方宝

（广西中医学院 外语部，广西 南宁 530001）

□心理学研究

大学生ESP学习欲求及其满足现状的调查与分析

方宝

（广西中医学院 外语部，广西 南宁 530001）

对794名大学生的ESP学习欲求及其满足状况的问卷调查发现：总体上大学生具有较强的ESP学习动机，但这种动机具有一定模糊性；学校在课程开设、教学内容、教学方法和教学成效等方面未能较好地满足学生ESP学习欲求。因此提出以下建议：完善课程设置，增设不同学业层次学生的ESP课程；在EGP教学中融入ESP知识，提高学生的ESP认知水平；提高教学质量，加强校本ESP教学质量保障体系构建。

ESP；学习动机；教学需求；需求满足；调查分析

一引言

专门用途英语 （ESP：English for Specific Purposes），是指与某种特定职业和学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，如商务英语、外贸英语、新闻英语。实施大学ESP教学的目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语听、说、读、写、译等能力，促进高校 “外语+专业”复合型人才的培养。目前，我国各大高校都在一定程度和范围内开设有不同学科专业的ESP课程。该课程设置的重要前提是对学生进行学习需求分析。而在已有的研究中，研究者主要偏重于在课程开设之前对学生学习目标和动机的调查，在教学开展后，对学生学习欲求的满足状况缺乏必要的后续研究。基于此，本文从探究学生学习欲求及其满足方面入手，通过问卷调查来收集相关数据，并加以分析和反思，旨在为ESP相关课程设置和教学改革提供更多参考。

二 需求分析理论概述

开展大学ESP教学的一个重要理论依据就是“需求分析”。Hutchinsonamp;Waters（1993）认为，ESP教学必须建立在需求分析的基础上，即先通过目标需求分析了解学习者目的、学习动机和应用英语的情况；再通过学习需求分析，了解学习者为了将来的学习和工作中有效地进行研究或交际而必须掌握的语言知识和技能。自诞生以来，ESP的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习为中心五个阶段（Dudley-Evansamp;John，1998），而需求分析最早出现在ESP教学发展的第三阶段，其最新发展是由Hutchinsonamp;Waters（1993）提出的以学习者为中心的分析法 （Learning-centered Approaches）。他们所倡导的ESP学习思想强调 “学习者个人与社会之间的协调过程”，并指出需求分析必须要了解或描述学习者 “必要”（necessities）、“缺乏”（lacks）和 “向往”（wants）三大方面的信息，即知道能有效帮助学习者应用ESP在工作环境中发挥作用必备英语技能，了解学生已掌握技能与需掌握技能之间的差距，并尽可能地满足学生对相关知识获知的需求。目前，在需求分析理论的大框架下有着多种不同的分析方法，各种方法的范围和侧重点都有所不同。但在本质上，ESP学习需求的调查与分析都要涉及教学活动前和教学过程中对学习者的个人学习情况、学习目的和英语水平等客观信息以及学习态度、学习偏爱、学习需求与期望等主观信息的收集。除此之外，笔者认为，需求分析还应包括在教学过程中或结束后，有目的地去探析学校所开设课程和相关教学对学生学习欲求满足的程度，并以此作为依据来进一步地完善课程设置、改进教学方法和提高教学质量。

三 研究目的与方法

（一）研究目的

研究的主要目的是为弄清楚以下几个方面的问题：

（1）高校学生的ESP学习欲求现状如何；

（2）学业层次和英语水平对学生的ESP学习欲求有无重要影响；

（3）高校教学能否较好地满足学生的ESP学习欲求；

（4）普通专业与对外专业学生的ESP学习欲求及其满足状况有无显著性差异；

同时在获取相关研究数据的基础上，加以深入探讨和分析，旨在为高校ESP教学的课程设置、教学评估、教学管理以及教学内容和方法的改进等方面提出相应的对策和建议。

（二）研究对象

参与问卷调查的学生为广西中医学院全日制在校本科生和硕士研究生。其中研究生人数为156人，本科生人数为702人，其中低年级学生 （大一、大二学生）368人，高年级学生 （大三、大四学生）334人。在所有学生中，来自对外专业 （对外中医和护理英语专业）的学生为327人；非对外专业学生为531人，所涵盖的专业包括药学、医学护理、骨伤、医学心理学、运动医学、中西医结合、传统中医等。

（三）测量工具

测量的工具为笔者自行开发的一个Linkert五级等级量表，即 “医学院校学生ESP学习动机、教学需求及其满足现状调查问卷”。该问卷由两大部分组成，第一部分是学生的基本信息表，包括学生的英语水平、专业类型、学业水平等相关信息；第二部分是主体部分，由三大维度、九大因子和45个条目组成。其中的三大维度为：学习动机维度，包括动力评析、作用认同和学能评估三大因子；教学需求维度，包括开课需求和教学期望两大因子；学习欲求满足现状维度，包括课程设置、资料获取、方法获知和效果评断四大因子。各个因子分别包含有4-8个相关条目。在问卷的45个条目中，正向条目为22个，反向条目为23个。SPSS对问卷内在一致性信度检测的结果表明，各大因子的内在一致性信度分布在0.636-0.893之间。

（四）数据处理

本次调查始于2011年5月，历时一个月左右。参与实施问卷调查的主要人员为各个接受问卷调查班级的公共英语或ESP课程的授课教师。本次调查所发放的问卷一共为858份，回收的有效问卷为794份，其中低年级学生问卷354份、高年级学生问卷310份、研究生问卷130份，回收问卷有效率达到92.6%。所有回收的问卷数据都输入计算机SPSS文档中，并在对所有反向条目的数据进行转换处理后，应用SPSS统计软件对数据进行描述统计、独立样T检验和方差分析等处理。

四 研究的结果及其分析

SPSS对问卷数据的统计处理结果及其分析如下：

（一）学生总体的ESP学习欲求分析

学生的ESP学习欲求包括学习动机和教学需求两大维度的五大因子，其反映了学生的ESP学习动力、认知以及对相关课程设置的希望和对知识获取的热切程度。为了了解学生的ESP学习欲求与其学习层次、英语水平和专业类型的关系，我们分别以这些因素为分类标准，对数据进行统计处理。

1.不同学业层次学生的ESP学习欲求。学生的学业层次包括低年级、高年级和研究生三个层次。这三个层次学生的五个学习欲求因子均值体现了其学习诉求的强烈程度，因子均值越高 （满值为5）表明学生群体的ESP学习欲求的程度越高，反之则相反。

表1 不同学业层次学生ESP学习欲求均值统计

从表1可以看出，总体上学生在动力评析、作用认同和教学期望上都体现出较高的学习欲求，而在学能评估和开课需求方面则相对不足。这表明，首先学生们具有较高的ESP学习动机，但普遍缺乏自信心，认为ESP太难学，以自己的现有的英语水平难以学好ESP；其次学生们对ESP课程开设并没有显现出太大的热情，这与学生较高的学习动力和教学期望不相对称，这其中的深层原因有待进一步探究。从因子的均值来看，总体上低年级和研究生层次学生的学习欲求比较强，高年级学生的学习欲求比较弱，呈现出先高后低，然后再高的一个趋势。

表2 不同学业层次学生ESP学习欲求均值方差分析

表2通过不同学业层次学生的ESP学习欲求因子均值的LSD多重比较结果表明，在方差齐性前提下 （Sig.＞0.05），除了学能评估因子外，其它四个因子的均值比较在低年级与高年级、研究生与高年级之间都存在显著性差异 （Sig.＜0.05），而在低年级与研究生之间都无显著性差异 （Sig.＞0.05）。学能评估因子均值比较的无显著性差异说明学生普遍对自己ESP学习能力缺乏信心，而这种自信心并没有随着学生学业层次的提高而显著改变。同时这也说明了学生在ESP学习上的畏难情绪，而要学好ESP确实需要付出艰苦的努力。

2.不同英语水平学生的ESP学习欲求。学生的英语水平包括四级以上、六级以上和四级以下三个层次。四级或六级以上英语水平是指学生参加全国大学英语四/六级考试，并获得425分 （满分为710）以上的分数；四级以下则是指参加全国大学英语四级考试获得425分以下的分数或尚未参加过四级考试的学生 （其中大多数为自认英语水平比较差的学生）。

表3 不同英语水平学生ESP学习欲求均值统计

从表3可以看出，学生的ESP学习欲求受学生自身英语水平的影响较大，总体上英语水平越高学生群体的ESP学习欲求愈强，因此，通过大学英语六级考试学生的ESP学习欲求明显高于其他学生群体。这其中的主要原因是，一方面ESP学习需要一定的英语基础能力，另一方面通过大学英语四/六级考试是高等院校一个普遍的硬性要求，因此在完成这一目标之前，学生不会过多地关注ESP学习。

表4 不同英语水平学生ESP学习欲求均值方差分析

表4通过不同英语水平学生的ESP学习欲求因子均值的LSD多重比较结果表明，在方差齐性前提下 （Sig.＞0.05），在作用认同、开课需求和教学期望三个因子的均值比较方面，英语水平六级以上学生群体的ESP学习欲求比英语水平在四级以上或四级以下学生群体存在显著性差异 （Sig.＜0. 05）；而英语水平在四级以上和四级以下学生群体之间的ESP学习欲求并无显著性差异。这说明了ESP学习欲求受学生英语水平的影响，但这种影响只有在学生具备了较高的英语能力基础上 （比如通过大学英语六级考试）才具有显著性。而在动力评析因子上，学生都普遍体现出较高的学习动力，不同英语水平学生之间并无显著性差异，这体现出了学生比较笼统、模糊的自我学习意愿。而在学能评估因子上，不同英语学习水平学生群体之间都显示了显著性差异，这说明了学生对自身的ESP学习信心或能力估计与其英语水平显著正相关。

3.不同专业类型学生的ESP学习欲求。学生的专业类型包括对外专业和普通专业两个不同大类。在课程设置上，对外专业学生在大一的时候安排有一年的时间用来专门进行英语基础的学习，大二以后才进入医学相关专业学习；在专业学习阶段还开设有中医英语、护理英语等ESP必修课，用以提高学生涉外专业英语的应用能力。普通专业学生在低年级的时候只开设公共英语课程，在高年级的时候开设有一些ESP选修课程。

表5 不同专业类型学生ESP学习欲求均值统计

表5对不同专业学生的ESP学习欲求均值统计结果表明，除动力评析因子外，对外专业学生的其它ESP学习欲求因子均值都高于普通专业学生。两个不同专业类型学生群体的动力评析均值差距非常小且均值相对较高，这说明了学生的ESP学习意愿不受其专业类型的影响，均表现出较强的积极性。

表6 不同专业类型学生ESP学习欲求均值两独立样本T检验

表7 不同学业层次学生ESP学习欲求满足均值统计

以上检验结果表明，在方差齐性假设前提下（Sig.＞0.05），不同专业类型学生的学习欲求因子均值比较在作用认同、学能评估和教学期望因子上具有显著性差异。这说明了对外专业学生对ESP学习具有更为深入、全面的了解和较高认同感；同时在学能评估上，由于他们大多具有更为扎实的英语基础，所以往往更加地自信；与此相对应，他们在教学上自然会有更多的要求和期待。而在开课需求上，不同专业学生并没有体现出显著的差异性且积极性不高，这与学生在ESP学习作用认同因子上的表现是相矛盾的，由此，我们可以推测这与学生对ESP课程教学效果的不认同密切相关。

（二）学生总体的ESP学习欲求满足现状分析

ESP学习欲求满足现状体现的是学生对学校所开设课程或提供教学对自身ESP学习需求和愿望的满足程度。一般情况下，不同学业层次和专业类型学生群体的学习欲求满足状况会有一定差异。

1.不同学业层次学生的ESP学习欲求满足现状。学生的ESP学习欲求满足状况主要分为四个方面，这四个方面反映了学生对学校ESP课程设置和教学开展等方面的认知、关注和评价信息。不同学业层次学生的欲求满足因子均值统计如下所示：

表7的统计结果表明总体上学生的ESP学习欲求满足程度都比较低，这进一步说明了学生总体对学校所开设ESP相关课程或提供教学服务的不满，而这在课程开设和方法获知方面表现得尤为突出。这说明学校所开设ESP课程远不能满足学生的学习需求，比如受调查学校尚未开设有任何针对低年级学生和研究生需求的ESP必修或选修课程；而在学习方法的获知方面，学生普遍认为教师在课堂上没有给予充分有效的学法指导。此外，在学习资料获取上，ESP学习资料相对其它英语学习资料而言明显偏少，学生主要的资料来源还是上课所使用的教材和图书馆提供的有限图书资料，但这与学生的学习需求还有较大差距。在效果评断上，其因子均值并不都是反映学生参与ESP课堂学习后的评价，因为大多数的低年级普通专业学生并未选修ESP课程，其评断更多的只是通过其他学生的反馈来加以推测，具有一定的不确定性，但其均值表现也足以说明学生的满意度不高。

表8 不同学业层次学生ESP学习欲求满足均值方差分析

表8通过不同英语水平学生的ESP学习欲求满足因子均值的LSD多重比较结果表明，在方差齐性前提下 （Sig.＞0.05），不同学生群体的课程开设对他们ESP学习欲求满足具有显著性差异。高年级学生开设ESP选修课，所以他们对课程设置和资料获取方面的满足程度则高于研究生和低年级学生。这进一步说明了开设各个学业层次学生的ESP课程的重要性和紧迫性。而从方法获知和效果评断方面来看，不同学业层次学生群体的因子均值之间并没用显著性差异，这说明了在内容和目标上，ESP教学并没较好地兼顾学生的需求，这是高校ESP教学急需改进的地方。

2.不同专业类型学生的ESP学习欲求满足现状。为了验证对外专业学生是否比普通专业学生具有更高的ESP学习欲求满足度，我们分专业类型对学生ESP学习欲求满足因子均值进行统计和比较。

表9 不同专业类型学生ESP学习欲求满足均值统计

由表9可知，总体上对外专业学生比普通专业学生具有更高的ESP学习欲求满足因子均值，但其满足度还是偏低，这说明对外专业学生虽然在ESP专业和课程设置上具有一定的优势，但仍有很大的改进空间。

表10 不同专业类型学生ESP学习欲求满足均值两独立样本T检验

表10检验结果表明，在方差齐性假设前提下（Sig.＞0.05），不同专业类型学生的学习欲求满足因子均值比较在课程开设、方法获知和效果评断上具有显著性，即不同的专业设置对学生ESP课程开设需求、学习方法获知和学习效果提升产生了重要影响，但其对学生学习资料的获取并没有显著性影响。这说明对外专业学生并没有因为相关ESP课程的开设而或得了更多相关学习资料的补给，其学习资料的主要来源还是比较单一。因此，丰富学生的学习资料，包括教材、练习资料、课外读物、相关参考书等就成为了一个必然诉求，同时教师应加强指导学生利用网络来获取更多的ESP学习资源。

五 研究结果的反思

对大学生ESP学习欲求及其满足现状的调查结果表明大学生普遍具有较强的ESP学习欲求，但学校的教学并不能很好地满足大学生的需求。因此，反观教学中所暴露的突出问题以及大学ESP教学的现状，高校有必要完善以下相关方面的工作：

（一）完善课程设置，增设不同学业层次学生的ESP课程

问卷调查的结果表明，不同学业层次的学生都具有较强的ESP学习动机，而在所调查学校的课程设置中，只有高年级学生才开设有ESP选修课，低年级学生和研究生被剥夺了选修ESP课程和获取学分的机会。目前，“尽管大学生的听说能力，尤其是说的能力有待提高，但是大学的新生的英语水平有了很大提高是一个公认的事实”（蔡基刚，2004）。对于一些英语水平比较好的学生来说，大学阶段无休止地进行英语基础能力培训是对教学资源的一种浪费，因此，我国外语教学应该适时进行转型，即 “学生的基本外语能力在中学阶段培养，高校直接进行专业外语教学，在教学中进一步提高外语能力”（章振邦，2003）。而随着教育的发展及国人对外语教育的重视，我国外语教学水平有了很大的进步。因此，对于低年级的学生，高校可以采取在自愿的基础上进行有条件的分类分班教学的形式，即对所有愿意选修ESP课程的学生进行英语水平测试，通过测试的学生则可免去选修公共英语课程，直接进入ESP课程学习，在学习过程中促进EGP和ESP能力的共同提高。

比起本科生，开设针对研究生学习需求的ESP选修或必修课程显得更为必要。研究生学习的主要目标在于提高自身学科专业的科研和自我学习能力。因此，提高学生的ESP水平对提高学生通过查阅外文资料来获取前沿信息，并通过英语写作或口语表达的方式将自己的研究成果进行对外学术交流等方面的能力具有重要的促进意义。然而，所调查学校的研究生课程设置中并没有开设有任何形式的ESP选修课或必修课。研究生虽然具有较好的英语基础，但这并不意味着他们已经具备了较好的ESP水平和自学能力。目前，很多硕士研究生毕业论文摘要的英文翻译错漏百出就是一个很好的佐证。这给我们的启示就是，研究生ESP课程开设首先要以学生的当下需求为重点，针对学生急需解决的ESP应用问题来开展课程的设置和教学，并通过学生的实际应用来真正的促进他们ESP能力的提高。此外，对于英语基础较好的学生 （比如已经通过大学英语六级考试的学生），可以考虑免除学生的公共英语必修课，而以ESP来取而代之。

（二）在EGP教学中融入ESP知识，提高学生的ESP认知水平

虽然所调查学校在本科高年级阶段开设有ESP选修课，但选修的学生人数并不多。在接受问卷调查的非专业高年级的177名学生中，未修过任何ESP课程的学生就达到了116人，占65.5%。而在61个修过ESP课程的高年级学生中，有部分学生还是因为ESP课程是其必修课而 “被迫”选修的。这进一步说明了，虽然学生总体上有着较强的ESP学习欲求，但这种学习动机还比较朦胧不清，尚不能成为促使学生真正地去付诸行动的动因。这种看似矛盾的现象实际上反映了学生对学校所开设ESP课程缺乏足够的了解和认知，也没有真正的意识到选修ESP课程优势和必要性。这与教师的宣传不足是分不开的。因此，要提高非对外专业学生ESP学习的意识和自主性，我们可以从EGP（即通用英语/公共英语）教学入手，在学生的EGP必修课中融入必要的ESP知识，并对ESP课程加以必要的宣传，让学生真正的了解ESP与EGP的重要区别，提高他们的认知水平和学习的积极性。ESP知识的灌输与EGP教学并不矛盾，相反在EGP教学中适当地插入一定的ESP知识还能有效的提高学生学习英语的积极性，并使学生实现 “在应用中学习”，提高学习效率。

（三）提高教学质量，加强校本ESP教学质量保障体系构建

调查问卷的相关数据统计表明，在所有接受调查的794个学生中，一共有285个学生修过ESP课程。对所有修过ESP课程学生的学习欲求满足因子均值的数据统计发现 （见表11），虽然选修过ESP课程学生的学习欲求满足因子值比之未选修任何ESP课程学生的因子值有所增高，但其增幅甚小。

表11 修过ESP课程学生群体的学习满足因子均值

表11有力地说明了学生的ESP学习欲求并没有因为其选修了ESP相关课程而有较大的改善，这一结果不得不引起我们的反思，即我们的ESP教学出现了问题。结合上文表1中所反映的 “高年级学生ESP学习欲求最弱”的这一统计结果，我们有理由相信这与教学质量不无关系。高年级学生有不少人选修过ESP课程，他们这一群体更能准确的判断其教学效果。如果学校的ESP课程教学具有良好的质量保障，学生能从中学到他们所需要的知识，其学习动力和欲求满足自然会呈现出比较高的统计值。

ESP教学质量的欠缺是一个系统性的问题，归根到底还是教学质量的管理和保障问题。首先作为选修学科，ESP教学的质量管理往往边缘化，其所面临的问题也比较突出，比如，“ESP教学组织缺乏系统性，课程的定位五花八门，课程的不同分类对教师的教学实践缺少实际的指导，教学的具体实施情况和教学效果缺乏具体规范的评估机制等”（王蓓蕾，2004）。其次，师资不足也是导致其教学效果不佳的一个重要原因。因此，加强校本ESP教学质量保障体系的构建就成为一个改善这一状况的必然诉求。ESP课程教学是具有多元化色彩的跨学科教学，这要求学校的教学管理首先在课程设置上严格把关，课程的开设、教学内容的设置、教材的选择、授课模式以及学生成绩的考核都应该有一个一以贯之的科学做法，并形成制度；再次，在师资上，应该设置专门的ESP教师岗位，使之独立于单纯的外语教师或专业教师，从而有利于促进教师的专业发展。最后，专业教师和英语教师的合作教学也是缓解ESP教师不足的一个有效途径（Coffey，1984； Brennenamp;Naerssen，1989；梁雪松等，2006），因此促进两者的有效合作也应该成为学校促进师资发展的一个努力方向。

六结语

对大学生ESP学习欲求及其满足现状的调查结果表明，总体上当下学生具有较强的ESP学习动机，但这种动机表现得比较模糊，这说明学生缺乏对ESP全面和深入认知。而对于学生的ESP学习欲求，学校并没有能够较好地给予满足，这集中体现在学校所开设ESP课程难以满足学生的需求、学生对所开设课程的教学内容、教学方法和教学质量和效果等方面的认同感缺失等，同时这也从侧面凸显了目前我国大学ESP教学质量管理和师资力量不足的弊端。所有的这些问题要求高校在ESP课程设置、教学质量管理和师资发展等方面应有更大的作为。

[1]Brennan,M.amp;Naerssen,M.Language and content in ESP[J].ELT Journal，1989，（43/3）：196-205.

[2]Coffey，B.State of the art article—ESP:English for Specific Purposes[J].English Language Teaching，1984，（17/1）：2-16.

[3]Dudley-Evans，T.amp;John,S.J.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1998.

[4]Hutchinson，T.amp;Waters，A.English for Special Purposes：A learning-centered approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press,1993.

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[6]梁雪松，陈黎峰，陆 莺.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界，2006，（4）：30-36.

[7]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004，（1）：35-42.

[8]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）：1-6.

An Investigation and Analysis of University Students’ESP Learning Desire and Its Satisfaction Actuality

FANG Bao
(Foreign Language Department,GuangxiTraditionalChineseMedicalUniversity,Nanning,Guangxi530001,China)

A questionnaire investigation of 794 university students’ ESP learning desire and its satisfaction actuality reveals that,in general,university students have a relatively strong learning motivation,yet this kind of motivation is out of focus;in the aspect of courses setting,teaching content,teaching method and teaching achievement etc.,the college can not satisfy soundly students ESP learning desire.Thus the following suggestions are put forward:improving courses setting,adding more ESP courses for different-level students;inserting some ESP knowledge into EGP classes,enhancing students’ recognition level of ESP;improving teaching quality, strengthening the construction of school-based ESP teaching quality guaranty system.

ESP;learningmotivation;teaching request;requirement satisfaction;investigation and analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0113-07

2012-03-02

广西中医学院2010年人文社科课题“广西中医学院专门用途英语学习需求的现状调查与分析”。

方 宝，男，广西武鸣人，主要从事应用语言学研究。

[责任编辑：何 来]

[英文编辑：曾文武]