☆ 蓝健萍

（同安第一中学，福建同安 361100）

现代教学论研究指出，“产生学习的根本原因为问题”[1]。问题诱发求知欲，促使学生去分析问题、探究解决问题的方法，从中学到知识技能。“引导－发现”教学程序是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。[2]

信息技术课程是一门培养学生的心智技能为主的技术课程，其技术课程的特点，可以尝试以工作过程为导向，着重解决怎么做。因此，笔者认为，信息技术的教学能够以问题解决为中心，引导学生发现问题、提出假设、进行推理、解决问题，从中学会利用相应的技术解决贴近自己生活、学习中的问题。

笔者结合教学实践，通过案例《高级筛选－选出参加国旗班的同学》[4]试着分析信息技术课堂教学中的“引导－发现”教学程序。

一、“引导－发现”教学程序的基本模式

《高级筛选－选出参加国旗班的同学》的教学，应用“引导－发现”教学程序，采用“任务驱动”、“讲练结合”、“教练法”等教学方法，将“集体授课”、“个别化学习”及“小组合作”结合起来组织教学，以“问题→假设→推理→验证→结论”的模式展开教学。

1．“问题”阶段

“问题”阶段在于创设认知冲突，激发学生的兴趣，导入新课。教师通过创设蕴含探究性问题或实践要求的高度真实的任务型情境，引发学生产生认知冲突、思考其中蕴含的问题并产生探究的欲望。“教师提出的问题一定要难易适度，并能使学生明确这个问题的指向性”[3]，而如何设计出这样的问题就是教师在教学设计中要充分考虑的，也直接关系到“引导－发现”教学程序使用的成功与否。……