闫蒙钢 蒋建伟

（安徽师范大学化学与材料科学学院 安徽 芜湖 241000）

建构主义学习理论认为，学习不是对知识的被动接受，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，凭借自身已有的知识和经验，主动建构的过程。在进行氧化还原反应这一传统概念教学设计时，有意识的创设问题情境，关注概念形成与发展的思维过程，化终态为过程，化静态为动态，化抽象为具体，化理解为应用，有助于促进学生对氧化还原反应基本概念的主动建构。

一、以问题情境为线索，化终态为过程

氧化还原反应在中学阶段的基本概念、基础理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。

与学生的日常生活比较接近或涉及到学生已有经验的问题情境，都有助于引发学生对概念的直观认识。进行这节内容的教学设计之前，需认真分析学生的已有概念与科学概念间的差异，以便确定教学过程中学生的认知脉络。结合学生的已有知识和探究能力，在教学设计中创设系列问题情境（见表1），不断激发学生认知矛盾，从而转概念的终态呈现教学为概念的发展和形成过程。这样设计既充分尊重了学生学习概念循序渐进的思维方式，还有助于学生整体把握这节课的教学内容。

表1 氧化还原反应教学设计中问题情境创设意图分析

二、以实验情境为载体，化静态为动态

化学是一门以实验为基础的自然学科，创设实验情境是实现实验教学效果的先决条件。……