◎/杨 珍

众所周知，名师是支撑和造就名校的重要因素。因此，师资的改善与优化无疑是薄弱学校摆脱困境的重要出路。薄弱学校教师“升级”后即另谋高就的现象，难免让有的人忿忿不平，有的人后悔不已。我个人认为，对于这种行为，校长应给予充分的理解和尊重，无需质疑与苛责。华东师范大学教授、著名教育学者叶澜曾说：“教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业，教师应当理直气壮地追求自己的幸福。”教师对职业幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。与大学校、名学校相比，无论是在办学条件、硬件设施，还是在师资力量、教研水平与生源状况等方面，薄弱学校都存在着很大的局限与困难。教师向往好学校，他们计较和追求的往往不一定是物质待遇，他们更希望得到的可能是自我价值的认同和实现。

当然，在理解和尊重这种选择的同时，更应引起警觉与反思：教师的专业发展才是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉，如何才能最大限度地帮助教师挖掘自身潜力，获得最大程度的发展，从而享受到专业成长的职业幸福？笔者认为，一方面，薄弱学校可以通过强化教师职业道德，提升职业境界，培养他们对职业幸福的认同感；同时注重激发教师以德修身、以德育人的积极性，满足教师的合理需求，用人文关怀去营造和谐、融洽的家园氛围，情能留人，更能聚合力量。当我们在教师中建立了共同的愿景，并通过共同愿景去激励教师发自内心地学习与工作，追求成功，追求卓越，就会使学校形成一种强大的凝聚力和向心力。……