张 瑀

（淮安市实验小学，江苏 淮安 223002）

概念教学是小学数学的一项重要内容，当前在重视学生自主建构的前提下，如何通过对概念的学习，有效培养学生的数学素养？在教学《认识方程》后，笔者深刻感受到，要践行“若要取之，必先予之”。“取之”即为获得概念或形成概念，“予之”即给予学生充分数学活动的机会。也就是学生在充分感知研究对象，经历丰富的体验后，经过观察、比较、抽象、概括、再认等，完成概念的自主建构。下面以苏教版教材五年级下册《认识方程》一课的教学谈谈实践体会。

一、给予学生自我唤醒的情境，沟通学校数学与生活数学的联系

让孩子自觉唤醒自己的生活经验，学习经验，为顺利学习铺路。生活是数学之源，但数学教学不是生活简单的重现。“从学生已有的生活经验出发”是为了唤起学生学习数学的心向，生活数学只有提升到学校数学（即科学数学），发挥学生的主体性，沟通其间的联系，这样才是有效的教学。方程概念中有两个关键词，即“等式”“含有未知数”。而“等式”这一概念的本质属性则是“相等”，“相等”在生活中原形很多，而教材选取的是天平。依托天平这一测量工具在生活中的运用，切入新知的学习。知道天平的工作原理，在本课起着举足轻重的地位。天平中最关键的术语是“平衡”，它对应的数学概念是“相等”，“相等”对应的数学表达符号是“=”，而“不平衡”对应的数学符号就是“＞”或“＜”。能够数学地表达是本课的教学目标之一，也是数学素养的重要培养目标。……