赵妮莎

(武汉大学 外国语言与文学学院，湖北 武汉 430079)

1．引言

随着2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出英语专业的培养目标为“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广播的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”，近几年英语教学改革不断深化，除了扎实的英语语言功底，系统的英语专业知识，深厚的人文素养三大基本素质，出色的思辨能力和跨文化交际也成为是英语专业学生的必备素质(孙有中，金利民，2010)。为此，一大批学者从各个角度展开了对如何提高学生的交际能力和思辨能力的理论和实证研究，建议各大高校教师应势调整教学方法，运用多种教学技巧，最大限度地让学生参与课堂，变被动为主动，培养学生主动思考和学习的能力。其中，教师提问作为课堂互动中与学生交流，激发学生思考的主要手段之一，也受到了国内外学者的关注。Long和Sato(1983)认为教师提问在维持课堂互动上显得尤为重要，它的主要作用是检查学生的理解程度，确认信息，澄清知识。Brown(2000)在此基础上提出的教师提问的四大功能:提供了学生在课堂上用语言表达的机会;引发了学生的讨论，从而促使他们思考和语言表达;检查学生的理解程度;引导学生发现自己的观点。从20世纪50年的以来，国外和香港地区的学者对教师提问的研究数量颇多，笔……