董保华 刘寅齐

(重庆科技学院 外国语学院，重庆 401331)

1.引言

隐喻能力这一概念最早由心理学家戈登纳和维纳(Gardner＆Winner，1978)提出。随后，应用语言学家丹尼斯(Danesi，1992)发现隐喻能力在二语习得领域的研究还属有待开垦的处女地，并将之戏称为“遗忘的角落”。从此，对隐喻能力的关注逐渐进入研究者(如Boers，2000;Kesckes，2000;Kecskes＆Tünde，2000)的视野。鉴于隐喻能力研究在二语习得中的重要意义，我国学者(严世清，2001;胡壮麟，2004;王寅、李弘，2004)也开始在对国外相关成果进行引介、评述的基础上，进行一些具有开创性、本土性的研究。

目前，一个被普遍接受的观点是，隐喻能力是继语言能力、交际能力之后又一重要发现(Kecskes＆Tünde，2000)。由此，探讨外语课堂环境下学习者如何以及在多大程度上能够发展隐喻能力，自然成为外语教师共同面对的课题。然而，国内的英语教学还是表现出一定的滞后性，至今也未将隐喻能力培养作为一种能力要求来加以强调(参见《大学英语教学要求》2007年版)。正如此，国内很多相关实验(姜孟，2006;王鲁男、董保华，2006)都报道非本族语者(NNS)的隐喻能力不理想，即便是高级水平的NNS也是如此。本文拟通过追溯NNS的隐喻能力发展轨迹，探讨我国大学英语教学中隐喻教学存在的问题及其应有的对策，从而对大学英语教学这一量大面广的学科提供更好的教学参考并让众多学生从中受益。

2.国外外语隐喻能力发展研究回顾

目前，国外有关NNS隐喻能力发展的研究主要集中在三个方面:外语隐喻能力发展与语言水平、认知能力等变量之间的关系;NNS的隐喻能力水平能否达到本族语者(NS)的隐喻能力水平;外语隐喻可教性问题等。……