张 婷

(四川外语学院 英语学院，重庆 400031)

1.引言

高校英语专业口语教学一直存在这两种倾向:一种强调语言的输入，教师为学生输入话题相关的文化背景、口语素材，为后半段的口语练习打下基础;另一种强调口语实际操练的重要性，以语言输出为主，设计多形式的口语任务，使学生在生动的课堂氛围中大胆开口练习口语。两种倾向都试图调和语言输入和输出的矛盾，但在实际教学中，第一种模式中学生往往缺乏将语言输入主动地、个性化地转换为语言输出的实践;第二种模式中，学生关注的是如何完成课堂的游戏或者任务，课后往往难以及时反思自身存在的问题及课后的自学方向。一个教学单位中的学生口语能力具备多样化的特点，如有的存在语音方面的困难，有的口语表达缺乏逻辑性，而有的则需要主攻语言的准确性，但以上两种常用模式都缺乏一个重要环节，即针对学生口语多样性的特点给予个性化的、延续性的指导，因而无法从根本上提高学生的口语学习兴趣和效果。

我们认为，将发展性评价引入英语专业口语课堂，可以从根本上解决口语教学长期存在的困惑。发展性评价也称形成性评价，根据这一理念的最早提出者美国俄亥俄州州立大学泰勒(1930)的表述，它是依据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而达到“教学增值”的过程。……