杨映春

（嘉应学院外国语学院，广东梅州 514015）

英语专业学生词汇元认知学习策略探究

杨映春

（嘉应学院外国语学院，广东梅州 514015）

本文从元认知理论入手，运用定量分析的方法，探究英语专业学生词汇学习元认知策略的使用特点，比较优、差生在元认知策略运用上的异同，以及探讨如何运用元认知策略培养学生的英语词汇自主学习能力。

词汇学习；元认知策略；自主学习

词汇是语言的基本建筑材料，比语言的另两大要素（语音、语法）更为重要，没有了词汇，我们不能表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平与阅读水平的相关系数为0.85，词汇和语法的相关系数为0.71[2]，词汇学习的重要性可见一斑。本文从元认知理论入手，探究英语专业学生词汇元认知学习策略的使用情况及探讨如何运用元认知学习策略培养英语专业学生的词汇自主学习能力。

一、理论框架

“元认知”是由美国心理学家Flavell于1976年提出的。他指出:元认知是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节，也是认知主体对自身心理状态、认知策略、任务目标、能力等方面的知识[3]。O’Malley和Chamot把元认知策略看作一种高层次的执行性技巧，是学习者调整学习进程的行为，可以用来计划、监测、指导他们的学习过程[4]。元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。

本研究对词汇元认知学习策略的分类采用O’Malley和Chamot的元认知策略的理论框架和学生的访谈综合而成。……