饶小飞

(华东理工大学 外国语学院，上海 200237)

近年来，国内不少学者开始关注形成性评价在大学英语教学和测试中的应用，但鲜有对其在听力教学中的探讨和研究。众所周知，听力教学是大学英语教学改革的重要一环，听力教学成功与否，不仅取决于教师的专业水平、教学策略、评价体系及视听语料的难易程度，亦取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。同时，教师对学生的情感付出直接影响到后者的学习动机、态度和策略等诸多因素，最终决定学习成效的大小和自主学习能力的培养。如何应用教育心理学的罗森塔尔效应，做好听力教学的形成性评价，是值得深入研究的课题。

1.罗森塔尔效应

“罗森塔尔效应”(Robert Rosenthal Effect)源于1968年心理学家罗森塔尔和雅各布森的一项经典研究:“课堂中的皮格马利翁”。在这个旨在纠正教师偏见的研究中，研究者随机抽取20%的学生进行“发展测验”，认为他们“学业有为、学习潜能巨大、是未来的花朵”，并以赞美的口吻将这些所谓有潜能的学生名单通知老师。8个月后，研究者再对这批学生进行测验，发现其成绩进步显著，情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系融洽。研究者认为，导致学生成绩提高的原因是这些所谓“学习有为者”名单所引起的教师对学生的良好期望。据此，罗森塔尔和雅各布森提出“罗森塔尔效应”，即教师对学生的爱、关心和期望能产生正向的教学效果。……