郭剑晶

（福建江夏学院,福建 福州 350001）

1.引言

话语标记语的使用能促进对话语的理解。自1953年Quirk在一篇关于日常谚语特征的演讲中，就英语口语中反复出现的修饰语 you know、you see和well这一现象引起注意以来，得到广泛的关注。语用学的兴起使话语标记语从简单的结构描写进入到认知语用的研究领域，并成为当今国内外话语分析、语用学等学科所关注的一个热点话题。在语用—认知研究的框架内，国内外众多学者对英语学习者的话语标记语习得与使用情况进行了研究（何安平、徐蔓菲，2003），国内外学者的研究角度和兴趣不同，他们给话语标记语赋予了不同的术语，如连接词、逻辑联系语、话语操作语、话语小品词、语用表达式、语用标记语等，其术语的多样性亦反映了其研究方式的广泛性。20世纪 70年代以来,国内外学者从句法—语用、语义—语用以及认知—语用三个不同角度对其进行了包括个案及概述等的大量研究，但研究对象大都局限于以英语为本族语的话语交际者。笔者从课堂教学角度出发，对中国学生使用话语标记语情况进行研究，对问题进行归类总结，思考问题的原因所在，并从教学角度提出解决问题的几条建议，以期能对话语标记语有个全面的认识并对外语教学有所帮助。

2.话语标记语的定义及功能

对话语标记语的定义、特点、分类及功能，学界一直存有争议。

2.1 话语标记语的定义与特点

Schiffrin（1987）认为话语标记语是那些在话语序列中非独立的,连接话语成分的单位,这种成分表示两个紧邻的话语单位之间的关系,因而起局部连贯作用。……