董 卫，张清年

（1．河北工程大学水电学院，河北邯郸 056021;2．华北水利水电学院数学与信息科学学院，河南郑州 450011）

一般认为，2007年8月，由亚洲开发银行在北京召开的“以包容性增长促进社会和谐战略研讨会”上正式提出“包容性增长”这一概念。包容性增长概念的提出基于重要的历史、现实因素——伴随着亚洲各发展中国家近三十年快速的经济发展，不同阶层收入分配状况并未得到普遍改善，部分地区反而趋于恶化。以低收入群体为主的弱势群体在接受普及性义务教育、享受基本医保服务和其他公益性社会服务方面存在严重的不平等现象。基于此，亚洲开发银行提出包容性增长这一概念，倡议各国家地区将经济增长建立在更加自由、开放、公平的社会基础之上。

从早期的“广泛基础的增长”，发展到“分享型增长”，进而扩展到“对穷人友善的增长”，最终形成“包容性增长”这一概念。包容性增长这一概念发展的历史过程充分体现了人们对经济增长理论认识的逐步加深。

高等教育是我国实施中长期人才战略规划、促进创新人才培养的重要阵地。因此，在高等院校高等数学课堂教学过程中，创新并实践包容性发展理念具有重要的现实意义。

一、包容性发展理念的特征

从包容性增长这一概念的历史演变过程可以看出，包容性增长既不同于“广泛基础的增长”，也不同于“对穷人友善的增长”，包容性增长不仅关注经济领域中量的扩张，更关注经济结构的调整，关注经济发展成果在社会各阶层合理分配，从而促使整个经济体系更为健康地发展。……