张维娟

（四川外语学院重庆南方翻译学院，重庆 401120）

阅读是语言输入与积累的主要来源，也是获得信息的重要途径，因此，英语阅读在英语学习中起着重要的作用。

目前，大学英语阅读教学沿用着传统的语法翻译教学方式。该教学模式是“自下而上”的诠释，认为意义附身于文，读者只需逐句逐词弄懂文字，就能理解意义。这样，忽略了语篇的结构，使学生“只见树木，不见森林”，很难彻底地理解文章，更不用说把握文章结构、主题、写作意图，等等，因此阅读的效率也不高［1］（P150）。此外，相关调查表明，过半数的学生在学习中存在着较严重的词汇障碍，约33%的学生因词汇障碍而失去对阅读的兴趣和信心。因此，使用快速有效的方法，提高学生的阅读能力，已成为迫在眉睫的问题。

一、语篇分析的基本概念

（一）语篇的概念

早在20世纪30年代，语言学家就提出了语篇的概念;20世纪80年代以来，语篇分析得到了迅速的发展和较为深入的研究。语篇又称为篇章语言学或语篇分析、话语分析，欧洲学者偏爱用text linguistics，而英美学者习惯用text analysis，尽管它们经常被混用，但其实质是一样的［2］（P12）。语篇不论长短，可以是口头上的，也可以是书面语段落;可以是日常交谈，也可以是简短的一条新闻，一句问候都可称之为语篇。我国北大著名语言学家胡壮麟先生认为，语篇（discourse）是任何不完全句子语法约束在一定语境下具有完整语义的自然语言［3］（P21）。

（二）语篇分析

Widdowson从语言功能角度，定义语篇分析为研究句子如何应用于交际中来完成的社会行为，也就是结合起来的句子的使用，语篇泛指任何一种完整的语言材料各成分形式上衔接、语义上连贯［4］（P25）。胡壮麟认为，语篇分析是从宏观和微观两方面对表达意义完整的篇章进行剖析，用篇章衔接的手段分析篇章，用语篇的话语标记和组织结构模式来分析语言材料在文中如何产生的意义，从而达到对语篇的彻底理解［3］（P25）。

二、语篇分析的相关理论

（一）语境分析

语境也就是言语环境，既包含语言因素，也包含非语言因素，如时间、空间、情景、上下文、话语前提等。任何一个语篇的构成都离不开语境，在语境中生存同时又受制于语境［5］（P38）。倘若离开语境，把语言片段孤立静态来分析，往往很难确定该语篇片段的真正结构价值。任何语言交际，都决定着交际的内容。具体的语境对交际双方的每句话都有制约作用。以下面两句为例:

某老师说:“后天我开学了。”

某学生说: “后天我开学了。”［6］

教师和学生都说同样的话，但由于职位身份不同，决定了两者的语义不同。教师的意思是“去上班”，而学生的意思是“去读书”。

此外，同样的话，在不同的时间、地点、场合，所表达的语义也会不同。例如:

“都八点了。”

如果是上午八点，说话地点在学校教室，也就意味着快上课了，上课时间到了。若是在早晨，说话地点是正在睡觉中的孩子床头，也就是表示催促孩子起床上学的含义。

（二）衔接与连贯

衔接是一种语义上的联系，它是语篇的有形网络，通过语篇的表层结构展开，使篇章内不同句际关系得以形成［7］（P78）。

连贯指的是语篇中语义的关联，它是语篇的无形网络，存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接。例如:

A:That is the telephone．

B:I＇m in the bath．

A．Ok．［8］（P120）

乍一看，读者可能会不知所云，但若仔细分析上述对话具体的时间、地点、参与者间的关系，就会发现，其实该对话语义上是连贯的。假设B正在洗澡，这时候电话响了，A叫B去接电话，因而展开了以上的对话。

三、语篇分析理论指导下的英语阅读教学

（一）实验目的

本实验的目的是证明与传统的阅读教学法相比，基于语篇分析的教学模式是否能更好地提高教学效果，对学生的阅读能力提高有无实质性的帮助。

（二）受试对象

笔者从所工作的重庆南方翻译学院英语专业大一学生中随意挑选了两个班（英语教育1班和英语教育2班）共100人进行为期一学期的对比研究。其中1班50人，2班50人。根据对学生入学成绩的分析，两班学生在英语成绩上水平相当。1班作为实验班，二班作为控制班。为了确保实验的客观性，实验者每周接受相同时间的阅读训练，使用相同的阅读教材，即《现代大学英语阅读》。在实验前，笔者大胆假设语篇分析法有助于提高学生阅读能力和学习兴趣，并通过前测证明两班学生阅读水平和成绩相当。

（三）实验过程

对实验班的授课主要从宏观和微观的角度展开。课前，对与文章相关的背景知识加以介绍，并提出与课文内容有关联的问题引导学生进行思考。比如，本文的主题是什么?本文应用了什么样的写作手法?本文是怎样的文体?学习中，对控制班学生运用语篇分析教学模式授课，应用语境、衔接与连贯、指代、重复等语篇分析理论指导教学，文章阅读完后，组织学生进行课文复述或给出与文章相关的话题开展讨论。而实验班则沿用传统的语法翻译阅读教学法，教师仔细讲解词汇和语法，指导学生学习。经过一学期的实验，通过对前后两次测试所获数据的分析，证明与传统的阅读教学模式相比，语篇分析教学法更能有效地提高学生的阅读能力（见表1、表2）。

表1 前测数据分析

表2 后测数据分析

（四）实验数据分析

实验前在两班学生中进行了一次测试，即前测。两班学生都没接触过语篇分析，教学上均沿用传统的语法翻译法授课。在此次测试中，实验班（CC）的平均分是30．02分，控制班（EC）是30．14分，两班的英语成绩相当，其中 Sig=0．954，P＞0．05，可见，两班学生的成绩没有明显差异。

在教学实验中，实验班（CC）继续采用以语法翻译为主的教学模式授课，而控制班（EC）则采用了一种新的教学模式——语篇分析法授课。经过为期一学期的学习训练后，对两班学生进行了后测。在后测中，Sig=0．04，P＜0．05，可见，两班学生在阅读能力上差异明显，控制班（EC）学生的阅读水平明显优越于实验班（CC）。

四、结语

通过对前后两次测试所获数据进行分析，显而易见，语篇分析理论指导下的英语阅读教学，的确能提高学生的学习能力，增强学生的学习兴趣。尽管该实验准备充分，设计仔细，但同样存在一些局限性。比如，由于时间和空间有限，该实验只持续了一学期，如果时间或条件允许，此次实验时间还可以持续更长，规模可更大，这样，实验结果会更令人信服。

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［1］刘润清．论大学英语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社，1999．

［2］黄国文．语篇分析概要［M］．长沙:湖南教育出版社，1988．

［3］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海:上海外语教育出版社，1994．

［4］［英］Brown，H．Discourse analysis［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［5］［美］Kramsch，C．Context and culture in language teaching［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999．

［6］赵丽霞．语篇分析技能英语阅读教学中的应用［J］．中山大学学报（社会科学版），2000，（6）．

［7］［英］Halliday，M．A．K．＆ Hasan，R．Cohesion in English［M］．London:Longman，1976．

［8］张德禄．语篇连贯与衔接理论的发展及应用［M］．上海:上海外语教育出版社，2003．