摘要：同伴互助作为教师校本研究的主要手段，已经在中小学教师的教研中发挥了重要作用，但从相关文献可以看出，作为学习主体的学生，并没有充分意识到同伴互助对其学习的促进作用。文章试将教师之间的同伴互助模式运用到学生学习过程中，分别从课前、课中、课后三阶段提出可行措施，以期促进学生外语学习。

关键词：同伴互助；外语学习；模式；建构主义

作者简介：师莹（1988-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西?杨凌?712100）

中图分类号：H3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0153-02

外语学习作为学校教育的一个必不可少的部分，已经引起全社会的关注，尤其是随着课程改革的兴起，英语课程已经普及到小学阶段，外语学习的重要性已经不言而喻。但关于如何有效开展外语学习的争论却经久不息。建构主义学习理论提出要重视学习的过程体验，认为知识是借助于他人的帮助，通过意义建构的方式来获得的；[1]与此同时，受到一致好评的合作型教学法也强调学生作为学习主体的地位；[2]而同伴互助恰能将二者的核心点连接起来。基于同伴互助对教师各方面能力的提升具有很大的帮助，通过思考，认为该方法也适用于学生之间的同伴互助，以期促进他们的外语学习。

一、同伴互助的内涵及其理论依据

我国素有相伴而学的传统，“伴读”、“结对子”、“小先生制”在古代教育中已经盛行。而《学记》中也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。……