胡 颖

（大连市第24中学，辽宁 大连 116001）

写是语言输出的重要手段，是运用语言进行交际的必备能力。在高中英语教学中，写作一直是比较薄弱的环节。许多转到国外读高中的学生以及有托福、雅思和SAT考试经历的学生，无不反映写作是最大的难关，国外一些考试中心官方数据也表明中国学生的写作成绩在世界排名靠后。如何遵循语言学习的规律，循序渐进、由浅入深地提高学生的写作能力，在高中阶段为他们打下一个坚实的基础是英语教育工作者一个很值得探究的问题。

一、高中英语写作教学存在的问题

1．陈旧老套的任务设置

教师在设置写作任务时拘泥于老一套，学生见了话题丝毫不感兴趣，只是为了完成任务而硬着头皮写，缺少创作热情，只是应付了事。

2.缺乏关注的写作过程

教师布置写作任务很随意，没有对高中生写作能力培养的整体规划。大部分公开课都以写一篇文章为作业布置环节，后期的检查与评析往往销声匿迹。由于学生的写作基本都在课外完成，教师对过程中出现的问题无从了解，更谈不上指导。

3.单调重复的评价方式

作文的批改现状基本是教师批得辛苦，学生一瞥而过。许多教师加班加点，牺牲了许多休息时间；许多学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分数，并不关注评语和修改。评价方式的不当直接影响了其本该发挥的重要激励作用。

4.体系混乱的课堂设计

许多写作课缺乏重点和具体目标，一节课的有限时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。……