姜利久

（三明市梅列区教师进修学校，福建 三明 365000）

数学即生活，数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结，而是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。数学教学也不是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学实现数学的应用价值。因此，数学学习活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是引导学生把各种实际问题不断进行数学化的过程。学生能够把各种生活问题进行数学化，不断抽象形成数学概念、总结数学方法、建立数学模型，才能理解和掌握数学，提高学生数学教学的能力，使数学学习成为有意义的学生自觉参与的活动。

一、创设生活化的情境，从生活中提炼数学

数学最早的起源便是因为人们生活的需要。数学教学要让学生知道有物就有数，有物的运动就有数量关系，我们的数学学习是从生活中来，到生活中去的。

例如，分数的产生就是源于在分物体的过程中，由于无法分到整数个数时，便产生了分数。在教学中，要创设出这样的情境：“把一块饼或一个苹果平均分给2个或3个人时，该怎么分呢？”学生自然会想到把它切成相等的2份或3份，“那么这分得的每一份用什么数表示呢？”这时教师再引出分数的概念，学生自然印象深刻，充分理解分数的来龙去脉。又如在“中位数和众数”的教学中，教师出示一份某……