蒋选荣

（扬州市新华中学，江苏 扬州 225009）

教材资源是课程资源中有形的物质资源，是教师和学生最直接利用的课程资源。教师在教材的二次开发过程中，应该认真研究教材，对教材内容进行适当的加工处理，使之更加符合教师的教学需要和学生的学习需求。目前，各地区使用的教材版本是不一样的，高中阶段使用的教材有“人教版”“苏教版”“浙江科技版”“河北少儿版”和“中国地图版”等五种教材版本。在高中生物教学过程中，应该着重对所使用版本的教材进行开发研究，同时可以根据教学内容的需要，对不同版本教材内容进行整合。笔者结合高中生物新课程实施以来的教学实践，谈几点具体做法。

一、结合不同版本教材，合理安排教学计划

《高中生物课程标准》明确指出：教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一，实现知识能力、情感态度与价值观的统一，有利于学生通过活动建构新知识。如《遗传与进化》模块中的“遗传”主题，“人教版”主要是按照科学发展的历史进程来安排的，具体的章节顺序为“遗传因子的发现”→“基因和染色体的关系”→“基因的本质”；“苏教版”教材内容呈现形式主要是按照学生的认识逻辑来编排的，具体章节顺序是“减数分裂和有性生殖”→“遗传和染色体”→“遗传的分子基础”，这样的编排体系的特点是学生通过学习减数分裂和有性生殖内容为学习遗传的基本定律奠定了细胞学基础，有利于学生理解分离定律和自由组合定律的实质，体现了细胞水平和遗传学知识的逻辑联系，能有效达成对知识的理解；……