姜 杨 潘永梅

（连云港广播电视大学，江苏 连云港 222006)

一、教师专业化的定义

随着高职院校快速发展，高职院校教师的专业化亟待解决。高职英语作为公共基础课，面临诸多问题，高职英语教学的改革也势在必行。章振邦教授曾坦言:“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[1]3要使学生在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面交流，高职英语教师的专业化发展则越为紧迫和必要。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的发展过程。[2]250罗伯森把专业化限定于教师接受常规教育之后的教育和培训阶段，并提出专业化的三个观点：自治、专业知识和责任。[3]7理查兹等则细化教师专业化的方法：教师的自我发展，团队教学，期刊撰写等。[4]

上述定义都涉及到两点：一是教师个人行为，二是机构行为。本文对连云港广播电视大学的8名英语教师进行了问卷调查，旨在分析、探讨高职英语教师专业化的发展现状，并提出相应建议策略。

二、英语教师专业化发展现状调研

1.英语教师基本情况调查

8名教师的基本情况是，男性占12.5%，女性占87.5%，平均年龄35岁，最小的26岁，最大的47岁，平均教龄11年，平均学期课时数每学期233课时，教师的授课压力较大（见表一）；

表一：我校英语教师年龄、教龄和学期课时数统计