曹盛华

（华北水利水电学院外国语学院，河南郑州 450011）

当今社会，知识日新月异，经济快速发展。面对浩如烟海的科技信息和不断提高的职业要求，越来越多的人感受到在学校阶段所获得知识和技能的局限性，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应社会发展的需要，满足未来岗位的要求。与此同时，越来越多的教育者也意识到培养大学生自主学习能力的重要性和紧迫性，把“培养学生的自主学习能力，发展学生的自我教育能力”作为评价高校教育有效性的关键因素。因此，大学英语教学同样也要把大学生自主学习能力的培养放在首位，渗透到教学的各个环节。在自主学习模式下，学生和教师的角色定位直接影响着学生自主学习能力的形成、综合素质的培养与提高。

一、自主学习的内涵

自主学习是一种全新的学习模式，是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方法。最早研究自主学习理论的Holec提出:“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”［1］（P68）并认为自主学习能力是一种可以通过后天培养的能力。保罗·朗格朗强调:“在终身教育的条件下，这也就是要用一种方法来武装人们，使他们能在自己的整个求知道路上和文化生涯中得心应手地运用这种方法。”［2］（P16）这就意味着，教育就是要使受教育者养成习惯和条件反射，获得多种生存能力，即自主学习能力、理解能力、分析能力、判断能力和处理问题的能力。美国密执安大学的宾特里奇教授将自主学习界定为:“自主学习是一个积极主动的建构知识的过程，在这个过程中，学习者首先为自己设定学习目标，并且试图监控和管理自己的学习，然后调节控制由他们在一定环境下的学习目标和语境特征，来引导和约束他们的认知、动机和行为。”［3］（P452）我国学者把自主学习也称为自我监控的学习，认为自主学习可分为三个方面，即:对自己学习活动的事先计划和安排，对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，对自己的学习活动进行调节、修正和控制［4］（P8）。

综上所述，自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，是学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习方式，完成具体学习目标的学习模式。

二、高校大学英语自主学习模式的教学现状

在调查中发现，学生角色定位模糊，学习目的不够明确，学习态度不够积极，被动学习倾向明显，受外界因素干扰较强。学生自身难以从思想上摆脱对教师的依赖，认为教师是教学活动的主导者，而自己则是被动接受者;认为学习的计划、安排以及学习过程的责任人应该是教师。一方面，学生自主选课流于形式，大部分课程由学校教务处规定必选，可选课程的范围有限;另一方面，学生的自我管理能力相对较弱，缺乏对自己学习进行评估检查的能力，不会选择适合自己的学习方法，对学习内容和学习进度不能进行自我调适。在自主学习的过程中，学生完全依赖教师的安排和布置，只是按部就班地完成每个单元的学习任务，自主学习只停留在人机互动的层面，学生之间、师生之间缺乏必要的沟通和交流。

此外，教师对自主学习模式在认识上也存在误区。一些教师误认为自主学习就是让学生自由学习，采用“放羊式”、“自由式”、“自愿式”、“随意式”、“框架式”、“一刀切式”等教学方法。与此相反，另一些教师则以教材挖掘得深透为能事，热衷于带领学生“拓展、探究”。孰不知，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间的灌输，使学生产生思维惰性。还有一些教师没有制定系统的、行之有效的对学生进行评估的考核方法，评价体系不完善，学生不知道怎样进行自我评价，更不用说学生之间的互评。学生在自主学习过程中，往往被生动形象的图片和有声材料所吸引，只注意对语言知识的学习和训练，而忽视了英语综合技能——口语表达能力的提高。

三、自主学习模式下学生的角色定位

作为教学活动主体的学生，首先要明确自己的角色定位，增强自主学习的意识，根据自己的学习水平、兴趣爱好，自主选择适合自主学习的内容，设计学习进度，制定学习目标，调整学习策略，学会控制自己的学习方法和学习进度，自主利用各种学习资源，自主协作讨论，自主评价学习效果。具体来说，在自主学习模式中，学生应当担当以下角色。

（一）自主学习者

自主学习不是自己学习，也不是自由论坛，更不是自由活动。自主学习本质上是一种元认知监控的学习。自主学习强调学生的主动性和独立性，教师的职责就是要最大限度地给学生提供自我想象和创造的空间，充分发挥学生的主观能动性，把学习的权力交给学生，把探究的机会留给学生，把答疑的空间提供给学生，真正让学生成为学习的主人。在整个自主学习的过程中，教师既是知识的传授者，又是引领学生走向知识殿堂的启蒙者和领路人，是和学生共同努力、切磋研讨的合作伙伴和协作者。教师在指导学生思考、探究、讨论的过程中，要循循善诱，激发学生潜在的学习欲望，引领学生最终达到独立学习的目的。此外，学生作为学习的主体，要在教师的指导下，学会自我制定学习计划、自我调整学习方法、自我监控学习效果，通过建立自己的网络学习档案，科学合理地进行网络学习与系统的自主管理，使网络学习资源发挥最大的效益，以便逐渐养成独立思考、自主学习的良好习惯。

（二）自我评价者

倡导自主学习，首先要建立一个学生自主学习的评价机制。在评价实施上，教师是学生自主学习评价的引导者。学生通过自主学习这一评价机制，进一步体验自主学习的过程，感受自主学习的快乐，反馈自主学习的困惑［4］（P14）。事实上，自主学习模式下的学习效果，按照现行的考试方法，是无法正确反映学生的真实水平的，很多知识和能力无法通过一张试卷反映出来。但学习者可以从不同侧面、不同角度，多维度地对自己的学习进行评价。自我评价重在过程评价，要注重学习过程中所取得的成绩，肯定学习的进展和收获。也可以采用反思法、追溯法等形成性评价方式，对自己的学习过程进行回顾反思，增强自主学习的意识。教师可以通过班级学习小组，采用每天自评、每周组评、每月班评、每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断逼近小目标的过程，鼓励学生一步步迈向总目标。教师要关注学生的个性发展，突出评价的督促与激励功能，最大限度地激发学生潜在的学习动机和自我效能感，促进其自主学习能力的渐趋成熟。

（三）合作者

自主学习的终极追求是践行“一切为了学生发展”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在自主学习模式中，学习者尽管有着很大的独立性和自由性，可以自由安排自己的学习计划，按照自己的意愿学习，但是，他们需要同学的合作、配合和教师的组织、引导。脱离了团队协作和教师督导，整个教学过程会变得毫无秩序。合作学习可以创造和谐的教学气氛，使学习者感受到团队的力量。在与同伴合作学习的过程中，学习者不仅积极思考，主动参与课堂教学，而且主动配合老师讲解，踊跃发言，把健康、活泼的情感带进课堂，活跃了课堂气氛，降低了对知识的焦虑感，提高了学习效率，促进了师生之间的相互交流。

此外，自主学习模式下的合作学习，要求学习者除了做好课前预习之外，还能够利用互联网、网络自主学习系统自主查询收集相关学习资料。在学习过程中，能够积极配合教师参与课堂学习小组的活动，自觉主动地完成教师布置的作业和交际任务，在与小组其他同学的合作和交流中，学会沟通，学会表达，学会交流，为自主学习能力的提高提供必要的训练机会。

（四）探究者

自主学习有三性:自立性、自为性、自律性。学习自为性是独立性的体现和展开，它包含学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。自我探索基于好奇心。好奇心是人的天性，是人类学习一切科学知识、掌握专业技能、探究世界奥秘的源泉和动力。在自主学习这种个性张扬、独立自主的学习过程中，一方面，学生的潜能得到发掘，创造意识得到保护;另一方面，学生通过自主学习获得了满足感和幸福感，使自主学习成为一种充满想象、自主探索、分享快乐的过程。从某种意义上说，自主学习是一个不断探索、不断突破、不断获得新知识、不断挖掘自身潜能的自我提升过程，是学习者追求的最高境界。

（五）信息资源的共享者

自主学习仅仅依靠认知和元认知策略是不够的，还需要一定的学习资源做支持。这里的资源不仅包括学习者自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略，学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等也属于学习资源［5］（P113－116）。网络时代，学习的制高点是学习者能够自我整合利用资源。整合则要求学生在自主学习时，以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统地梳理整合所学的知识。网络和信息技术的快速发展，使学生不仅可以随时随地搜集到所需要的学习信息和资源，而且可以接触到更加逼真的模拟外语学习环境，拥有与教师同等丰富的学习资源。学习者可以通过自主学习中心网络管理平台，上传自主整合或搜集到的一些有价值的学习资源，扩大与其他学习者的交流，促进英语学习资源的共享［6］。

四、结语

自主选择、自我控制、自我激励是自主学习的基本特征，自我调控、自主评价、合作共享才是自主学习的实质和核心。鉴于目前高校相对短缺的师资条件，大学英语教学应该把培养大学生的自主学习能力与课程教学放在同等重要的位置。毫无疑问，大学英语自主学习模式的推广和实施，势必给高校大学英语教学改革的进一步深化带来新的机遇和挑战，这将意味着以学生为主体、以教师为主导的新的自主学习教学模式，终将取代过去传统的、以教师为中心的课堂教学模式。在信息技术日新月异的今天，大学生作为自主学习的主体，只有明确自身的角色定位，增强自主学习意识，才能从根本上改变过去传统的学习方法，变被动学习为主动学习，变他控为自控，变接受为探究，变他律为自律，真正实现学习方式的转变，成为自主学习的主人，为今后继续学习和终身学习打下坚实的基础。

:

［1］［英］Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［2］［法］朗格朗．终身教育引论［M］．周南照，陈树青，译．北京:中国对外翻译出版社，1985．

［3］［美］Pintrich，P．R．Handlebook of self－regulation［M］．San Diego:Academic Press，2000．

［4］董奇，周勇．论学生学习的自我监控［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1994，（1）．

［5］庞维国．自主学习概论［M］．上海:华东师范大学出版社，2004，（2）．

［6］包相玲．多媒体大学英语教学中教师与学生角色作用的变化［J］．内江科技，2006，（6）．