关慧

（长治学院外语系，山西长治 046011）

个体差异的情感因素对外语教学的影响

关慧

（长治学院外语系，山西长治 046011）

本文在前人对个体差异研究的基础上，重点分析了个体差异的情感因素，以及这一因素对二语习得的影响。据此，提出了一些在外语教学实践中教师应该采取的学习策略，以激发学生积极的情感因素，最终提高学生的二语习得的成果。

个体差异；情感因素；二语习得

国内学者有关个体差异中情感因素研究的文章为数不菲。如刘润清、吴一安等就影响英语成绩的各种因素展开调查研究，初步建立起影响英语学习成绩的诸因素模型图。此后，个体差异研究逐步发展：卢家楣以青少年学生为研究对象提出“情感素质”概念[1]，并在理论与实证研究的背景下揭示了青少年学生情感素质的结构剖析，突显了情感因素研究的重要性。笔者在参照该领域前人成果的基础上，浅谈对外语教学中情感因素的认识。

一、情感因素的主要内容

情感因素在二语习得中占有者重要地位。情感因素作为复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。笔者认为，广义的情感因素应当包括制约行为的动机、态度、性格、情绪。

（一）动机

Gardner认为动机是指：为学习内容而付出的努力；学习语言材料的欲望；对学习语言材料有利的态度。之后他在此基础上指出，语言学习动机也主要分为两种：工具型动机、融合型动机[2]。工具型动机是指学习者的功能性目标，即为达到其它目的来进行外语学习；……