韩 洋

（大连市第二十四中学，辽宁 大连 116001）

在阅读中积累词汇

韩 洋

（大连市第二十四中学，辽宁 大连 116001）

一、当前高中英语词汇教学的现状

现行高中外研版的英语教材词汇量较大，许多词汇较难记忆，词汇的复现率比较低，有些单词只出现一次。课文中往往只出现词汇的片面意思或浅层含意，学生不能全面了解。只是通过对教材中阅读材料的教学并不能使学生灵活掌握这些词汇的用法，显然还要通过课外大量阅读增加这些词汇的复现率，增强学生对词汇的理解。

高中生学习压力大，用于英语学科上的时间有限，很多学生只机械背诵教材中词汇和知识点，重视老师讲解的单项选择题，而没有意识到词汇的内在含义和用法是要在具体的语境当中通过上下文才能掌握，大量阅读学习词汇十分必要。

很多学生没有掌握正确有效的阅读方法。有些学生无法主观上认真阅读，仅以完成作业为目的；而有些学生，在阅读时遇到不认识的生词就查字典，这样做打断了思维的连贯性，影响对文章内容的全面理解；还有些人，听老师讲解阅读时，只注重文章内容的分析，追求习题的解答，在这个过程中却忽略了最重要的环节――词汇的积累和对课标词汇的深化理解。

二、如何通过阅读积累词汇

1．“阅读、再阅读”法

“阅读、再阅读”，即第一遍着重训练阅读能力，第二遍着重扩大词汇量并培养语感。

第一遍阅读应先从提高阅读速度入手。集中精力阅读一篇长度适中的文章，记下起止时间，并计算单位时间的阅读量，迫使学生进行快速阅读，以便养成习惯。在第一遍阅读过程中，将重点放在训练速度、掌握文章大意及基本结构上，同时找出问题，以便进一步阅读时着重解决。

第二遍阅读的重点有两个。一是扩大词汇量，具体做法是：把文章再读一遍，查出不认识的单词，记到小笔记本上，有时间就拿出来背。背单词不需利用整块时间，当学习别的内容效率较低的时候，背单词最合适，每次背的时间不一定很长，贵在多次反复。就这样，随着阅读量的增加，面的扩宽，词汇量也就突飞猛进了。二是培养语感，阅读时让学生仔细地体会精彩的语言，留意词的使用以及搭配，对某些段落可以出声朗读并背诵下来。这样做有利于加强语感，为写作打基础。通过这种“阅读、再阅读”法，所读内容便在头脑中留下深刻的印象，而且也提高了阅读材料的利用率。

学生的阅读能力高低不同，这就要求教师做入门指导，针对不同的学生选择适合其能力的阅读材料，以便让他 “够得着，钻的进，学的明，长的快。”同时阅读材料的选择，也应该多样化，应有意识地为学生选一些不甚了解的科普、历史、哲学等方面的文章去挑战和征服，有利于培养阅读能力。

2．广泛阅读，开阔视野

要提高学生的阅读能力，就必须保证足够的阅读量。如果说精读在于“质”，那么泛读就在于“量”。泛读可以几倍、几十倍地增加语言的有效输入量，而语言能力的形成与语言材料的总输入是高度相关的。泛读既能丰富学生的语言知识，又能增长英语社会文化知识，还是扩大词汇量的最好方法。

针对不同的训练目的，可选取内容难度不同的阅读材料。例如，进行快速阅读时，可以选择生词量较小、篇幅较短的文章；而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练，就选择英文报刊杂志。报刊作为一种时事英语，贴近时代，语言鲜活，体裁多样，如果加以合理利用，它能够丰富英语教学，拓宽学习渠道。日积月累，学生的阅读速度会明显加快，阅读兴趣会越来越高。通过阅读，学生的词汇不断复现、积累、巩固、记忆，而且可以在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，词汇量就会扩大，并形成阅读能力提升与词汇积累的良性循环。

3．加强督导，及时复习

词汇学习是很枯燥的，多数学生不愿背单词，惰性较强，因此教师在日常教学中要在“督导”上狠下功夫。针对阅读习题中重点词汇短语或高频词进行总结、归纳、并写在班级前面的小黑板上，这项任务由班里同学轮流完成。每节课前利用2－3分钟时间进行词汇检测，定期进行小考，还可以举行单词大赛，以班级为单位，设立个人优胜奖和班级团体奖，以此来激励学生。

词汇记得快，忘得也快，能否及时复习关系重大。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后慢的规律，记忆过的词汇要在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍。及时的反馈和强化是词汇学习成功的关键。复习的同时要给所有没记牢的词汇做上记号，没记牢的词汇，每天都要浏览并尝试回忆一遍，确认已经熟记的可以另外做上记号。对付难词还要注意不能只看不写，动笔是很朴素而有效的突破途径。

总之，通过有意识的大量阅读，一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感。而这两方面是掌握一种语言的两大支柱。至于听、说、写三个环节，并不一定需要经过什么特殊的训练。读的东西多了，词汇量足够大，语感足够强，只要多加练习，这三方面的能力也就自然而然提高了。

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