吕长生

（华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062）

一、现实的拷问：教师实践能力的缺失

新课程改革启动将近十年，我们的课堂教学到底有多大改观呢？如果从教师的角度来看当今的课堂教学，教师队伍整体素质现状如何？教师处理课堂教学问题的实践的能力又如何呢？在新课程改革中出现的以下三个现象就说明了教师实践能力的不足。

情景一：由“教教材”到“用教材教”的困惑

伴随着新课程提倡的“用教材教”的观念逐渐走进中小学课堂，许多教师也在慢慢地转变自己的课堂教学，力争由“教教材”向“用教材教”的转变。但是，在实践的过程中，许多教师的课堂教学出现了“有人‘取其一点,不及其余’；有人‘荒了自家地，去种别人田’；有人‘碰上什么就教什么，使课堂教学成了杂货筐’”等怪现象。［1］许多教师不禁要问：如何“用教材教”？

“用教材教”是来自于叶圣陶的“教材无非是例子”和西方现代教学理论的生成理论，是达到“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’”的境界。［2］（152）达到这个境界教师要具有一定的教学实践能力来解读教材、学生、自我和教学环境，打破“教材”对教师教学和学生学习的束缚，使教师能在实际的教学情境中根据“教”和“学”的变化来调整教材、活用教材，以教材为基点，解决教学中出现的各种问题。教师在实现由“教教材”到“用教材教”的转变的过程中出现困惑，是因为长期在教材奴役下的教师丧失了驾驭教材的能力和运用教材解决实践问题的实践能力，无法深度解读教材背后所隐藏的本质。……