杨 琴，邓美德

（西南大学教育学部，重庆 400715）

“入学准备（School Beadiness）”是指对幼儿在进入学校时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。［1］其主要关注学前儿童已掌握的技能(skills)、理解力水平(understanding)及在新环境里获得成功的有效行为 (behaviors)。美国作为教育实验的先锋，早在其实施“开端计划”（Head Start）时就开始对儿童入学准备问题进行了探索与研究，“坚持到底计划（Follow Through）”、“继续发展计划（Project developmental continuity）”和“过渡计划（Transition project）”这三大项目即是代表，它们在当时既被看作帮助处境不利儿童顺利进入学校生活的有效措施，更被视为缩小社会差距，维护社会和谐的重要手段。

一、“三大”儿童入学准备计划的理论基础

（一）文化剥夺理论

文化剥夺理论的先驱亨特认为，处境不利儿童一开始就处于劣势起点，这往往限制着他们在以后学习生活中的竞争优势，克服文化剥夺对贫困儿童而言是非常重要的。其后，本杰明·布鲁纳提出环境是影响儿童发展的重要因素，他认为一个儿童普通智力发展的可变量有50%是在四岁前形成的。文化剥夺理论的提出使人们开始相信，穷人之所以贫困是由于其某种天生的不足或者被剥夺了接受文化教育的权利，因此必须对处境不利儿童的发展进行早期文化教育干预。

（二）环境决定论

20世纪以前，人们认为儿童的智力在其出生那一刻就已经决定了，而华生等人在20世纪对“遗传决定论”提出了挑战，认为智商并不是因为人与人的大脑有何不同，而是由于其早期学习和生活环境的不同而造成的，因此行为主义学派认为如果在儿童发展早期，为其提供良好的环境刺激和必需的生活营养品，那么儿童的智力是可以不断得到发展的。……