何剑波，王 珍

（江西科技师范大学，江西 南昌 330013）

随着中国加入WTO和对外交流的日益扩大，社会对大学生外语水平要求越来越高，与此同时，传统外语教学的局限和弊端日益明显。多年来，美国心理学家约翰·华生创立的行为主义学习理论，又称“刺激——反应”（S-R）学习理论深深影响着语言教学。该理论继承了传统教学模式，以教师为中心，忽视将学生作为学习的主体，忽视学生个人的主观能动性及心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节，出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，外语教学呈现投入大、收效小的尴尬局面。

近年来，把学生作为灌输知识的对象的行为主义学习理论，己经让位给了把学生当做信息加工主体的认知学习理论，特别是随着计算机的多媒体和Internet网络系统教育技术的飞速发展，以布鲁纳、皮亚杰等人所推行的关于儿童认知发展以及有关发现学习的开创性研究为基础而发展起来的认知学习理论的一个重要的分支——建构主义学习理论有了更加强有力的支持，渐渐显示出其巨大的生命力，同时在世界范围内扩大着它的影响。

一、传统大学英语教学的弊端

我国传统的语言教学模式可以归纳成两种：其一是转播型，照本宣科，像录音机一般播放教材所述；其二是解释型，把知识分解灌输给学生。以背诵记忆、题海战术为主，教学的策略也就比较单一。通过这些模式所能达到的水平效果有一些不同，却有共同的弊端或不可逾越的障碍。……