徐 莹，富 饶

（通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化 134002）

随着我国政治经济的发展，国际间的交流与协作日益频繁，英语运用能力已成为各类人才必备的综合文化素养之一。然而在多年的大学英语教学工作中，笔者发现，由于多种原因，有些学生在大学英语学习中存在各种各样的问题与困难，不能完成教学大纲的要求，影响了高等学校素质教育人才培养目标的实现。探讨大学英语学困生的成因及转化策略是解决这一问题的关键。自上世纪70年代以来，国内外学者对学困生的研究从未间断，但对英语，特别是大学英语学困生的涉猎较少，且多停留在认知层面，没能对大学英语学困生的成因进行系统分析，有针对性提供行之有效的转化措施。

一、大学英语学困生的成因分析

1.学困生的界定

教育界对学困生的界定有三种判断标准，即名次标准、学科标准和发展标准。这三种标准各有优缺点，广大教育工作者普遍接受的学困生的定义为：那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补救和矫治的学生[1]。那么大学英语学困生即指智力正常，但在大学英语学习中，由于某种原因，其知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，不能达到大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补救的学生。……