郑晓梅

（江苏技术师范学院教育学院，江苏常州 213001）

随着教师专业发展路径的实践化走向，各种以实践为名的教师教育改革如雨后春笋般地出现。在这种背景下，许多高校的公共教育学课程也进行着以实践为取向的各种改革，但效果并不显著。“长期以来，宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实，鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂，我们的教材习惯于用科学概念来描述教育，遮蔽了教育的本来面目，即忘记了教育过程中的教师和学生的真实存在。尽管许多有使命感的大学教师力图通过案例教学来弥补教科书的不足。但是，并没有从根本上改变师范生疏远公共教育学的现状。”[1]根据笔者多年的教学体会，表面上看造成这种现象的原因是教育学课程内容空泛抽象，学生缺乏学习的积极性与主动性，但实际上是学生感受不到课程知识的意义及其学习的价值。在课程知识的意义与学习的意义双重缺失的情况下，既有公共教育学所追求的三维课程目标（认知、情感、行为）是不可能实现的。从本质上看，公共教育学是为师范生后续的学科教学论学习、教师基本技能训练、教育实习以及未来专业发展奠定基础的，这种基础与其说是知识基础，还不如说是思想基础、价值基础、道德基础以及情感基础更恰当。纵观国内外大量的实证研究成果，我们发现，师范生职前教师教育的作用主要是奠基性的，其中教师专业意识品质的形成是核心任务。……