沈建忠

作文教学最为突出的问题是“结论教学”，在传统的作文教学过程中有这样一个流程：命题─作前指导─批改─讲评，在讲评之后结束本次作文。这种教学流程最大的缺憾就是，在讲评之后学生明确如何改，却没有按讲评意图去做，导致学生作文得不到及时纠正和再实践的机会，学生的作文水平仍是原地踏步。为克服此程序下作文教学的弊端，我认为，在传统作文教学之后加一个“二次作文”的环节。所谓“二次作文”，就是指对同一题目在第一次写作的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和修改，并在加工修改的过程中，使学生的写作水平得到明显提高的过程。本文拟就“二次作文”的价值及实施策略作简要分析。

一、“二次作文”符合学生作文训练的认知规律

我们身边作文教学的现状是不容乐观的，很多学生文章写完了就成了终极产品，“一写了之”是极为普遍的现象。从教师作文教学的角度看，则往往也是一评了之。批改了，评讲了，就算是这一次作文训练告一段落，然后，再布置题目，再写，再改，再评讲，进行新一次的作文训练。一般来说，所谓的批改就是打分数（或等级）写评语；讲评就是优秀习作和问题习作的比较，就是告诉学生优秀作文好在哪里，问题习作有什么问题。

在这样的教学流程中，学生作文往往得不到及时订正和再实践的机会，再加上写作周期长，学生对上次作文训练就难以留下深刻的印象，学生一次作文训练的收获甚为寥寥。……