毛雪梅

《高中语文课程标准》在文言文阅读上的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”同时又指出“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这两项要求正体现了文言文教学应该既要注重字词的理解又要注重文言文“文”的特色。然而，从文言文教学现状来看，更多体现的是“文”“言”之争也即重“言”轻“文”的偏向，在教材处理上是如此，在高考文言文复习上更是如此。正如有论者指出目前文言文教学中存在着这样的现象：“有些老师在讲解过程中，过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些声情并茂的名篇美文肢解得破碎不堪，枯燥乏味，学生自然也就对这样的学习‘反胃’。另外也有的老师在讲解时过于偏重对知识点的梳理、归纳，把一篇很有生气、意味的课文活生生地来了一次‘庖丁解牛’，分解成重点实词，重点虚词，一词多义，通假字，特殊句式，古今异义，重点句子翻译等方方块块，割裂了文章血肉上的联系，这样学生学完这篇课文之后，就会只见到一块块的牛肉，而‘目无全牛’了”。……