林朝晖

熟练掌握并运用祖国语言文字，是语文教学的目 的和归宿。但现实生活中，高中写作教学“少慢差费”，学生“不愿写，不会写，没东西可写”现象突出。学生写作上“不为、不能、不会”现象堪忧。造成这种“三不”现象，教师是难辞其咎的。在教师引导中，片面追求“大而全”，没有从学生需要出发，单纯地追求数量，没完没了地完篇训练扼杀了学生写作的兴趣，导致学生陷入写作的泥潭而不能自拔。

与“大而全”相反的是写作教学中追求“小而精”，每次作文训练突出一个主题，着重一个能力训练点，不必过分注重面面俱到，按能力序列进行卓有成效的片段训练，可收到良好的效果。这种写作训练流程犹如瓷器制作工艺流程，先打好粗坯，然后打磨，雕花部分则可算作艺术的升华。按照写作能力训练的要点进行序列化，从而有针对性进行片段训练的方法，深合循序渐进之理，必能收到事半功倍之功，也易为广大教育界同仁接受。它对于全面提高学生素质，必将产生积极的推动作用。

一、大处着眼，小处着笔

写作能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个有着内在逻辑关联，能力训练序列严谨的系统工程。为此在能力训练链上就不能贪大求全，而应精心设计每一次训练的能力点，每次训练目标小而明确，训练效果就可能更突出更好。在能力点训练分解之前，要对整个高中阶段能力训练有一个总体把握，进行必要的研究，汇总出训练的总体纲要。每次训练可根据循序渐进之原则，逐一突破和化解。……