丁新姝

“我经常憧憬这样的图景：在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出问题，课堂上经常能有愉快的笑声……”，这是黄玉峰老师在《感谢阳光》里的一段话，这是他对教育的憧憬，也是我们教育工作者所追求的一种理想境界。我也希望着并且也在努力地让学生在我的语文课堂中能有那心领神会的“一笑”，要让学生有那 “一笑”，个人觉得除了课堂教学中透彻地讲解以外，还可根据认知特点和智慧特征将知识点转化为探究的问题，引发学生的思考，启迪学生的智慧。

笔者认为，我们在问题设计时，可从以下几个方面进行：

一、要在有疑处设疑，开拓求异思维

高中语文，目前似乎面临着一种尴尬的处境，那就是语文被学生弱化成一门可有可无的学科，特别是理科生，他们觉得语文没有数理化那样在思维上富有挑战性，所以许多学生不喜欢上语文课，深究其原因，最主要的可能正如李海林老师所说的：“已经懂得的，老师拼命嚼碎了讲，反复提问；不懂得的，老师反而不讲。”如有一位高三老师在上“打造作文的精美开头和结尾”一课时，重点介绍了作文开头的几种方法，而在介绍时，又将巧用修辞作为重点展开讲，我发现这个班级的学生，本来对上作文指导课很有兴趣，积极性很高，但当老师滔滔不绝地讲授巧用修辞开头的方法后，教室里认真在听的人已少之又少了。课后问学生原因，学生说有关此方面的内容初中老师已再三训练过，学生心里已有数了，可碍于听课老师在场，他们还是硬着头坐在那儿听，但课堂气氛已大打折扣，变得很沉闷了。