齐 芳

《课程标准》明确要求学生“对阅读材料能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”。这就意味着教师要重视学生个体对文本的感受、体验的过程，珍视学生在阅读时主体的地位，给学生一个开放、自由、多元的精神空间。在这样的目标追求下，利用课堂培养学生的个体意识，发现意识，拓展延伸意识，明确教师的组织、协调、参与、分享意识，则是《课程标准》实现的关键所在。

调动、培养学生的“自我个体意识” 教师在设计教学时，要换位思考：学生会对什么感兴趣？他们对文本的兴趣点在哪里？他们的现实生活与文本所展示的时代生活差距在哪里？相距遥远的两代人，情感的共鸣点在哪里？如果教师在学习文本前，充分考虑学生的主动性和可接受性，把学生的生活体验、经验、情感以及以往知识的积淀化为有效的课程资源，学生的自我主体意识就会充分调动、展露出来。例如，人教版必修四第二单元是对词的鉴赏。品赏前，先让学生自由地读一读，自由交流并分享各自的阅读感受。学生热情洋溢、各抒己见。性情内敛、多愁善感的女生大多喜欢李清照的《声声慢》；性情外向、大气豪爽的男生大多喜欢苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》。这种充分尊重学生个体的初步阅读与感知，正是学生内心真实情感、性格、性情、喜好的体现，也是学生个体之间的差异性在教师有意识的重视下的充分彰显，也为教师提供了下一步教学的针对性目标，更避免了传统教学中，教师在向学生灌输知识时淹没学生语文学习个体能力、情感、知识的差异性的问题。……