葛 平

一、问题呈现

《雪》是鲁迅先生写于1925年1月8日的作品。李何林曾说：“这是一篇写江南的雪和朔方的雪的极美丽的诗，既写景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都达到了高度，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。”（李何林《鲁迅〈野草〉注释》，陕西1975年版，第86～87页）这是对《雪》的十分中肯的评价。

读过不少关于这篇课文的教学设计，听过不少关于这篇课文的课堂教学，其中不乏精彩的课例。但是，总觉得存在一些不足之处：

1.文本解读结果单一。

《雪》选自《野草》，鲁迅作品理解难度大，《野草》又是鲁迅最难理解的作品之一，作者说：“《野草》大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说，所以措辞就很含糊了。”（《二心集·〈野草〉英文译本序》）我们知道鲁迅的文字不含糊着说，我们理解都有困难；如果他含糊着说，我们理解起来就更难了。所以，有很多学者花了很多心思研究《野草》，研究《雪》，《雪》的解读可谓见仁见智。也许因为本文的这一特点，编者才以此文作为指导学生个性化阅读的范例。

但是，这篇文章的课堂教学呈现却不如人意。最糟糕的是教师只是做了一回搬运工，将参考书上的说法原封不动地搬给学生，文本的内涵、作者寄寓的情感有时连教师自己也说不清楚；好一点的是教师对《雪》有自己的研究、思考，能形成自己的思想、观点，但是教学中不是让学生自己深入文本，思考、理解文本，而是把自己的解读强塞给学生；再好一点的是教师有自己的研究，课堂教学过程中，也能注意引导学生自己读、自己想、发表自己的看法，但是看似是引导式，却是往教师自己理解的路子上引，呈现出单一的结果——全班学生达成了一种理解，这“一种理解”就是教师的理解。……