李淑芳

诗歌教学是语文教学中的一个难点，有些学生学完诗歌后，最大的收获就是能背诵所学诗歌，如果要他们对一首诗、词进行阅读赏析，大部分学生仍然感到很困难。究其原因，在于以往的教学常常采用灌注法，老师讲得多，学生听为主，学生始终处于被动地位，这种你讲我听的教学模式有待改变。笔者尝试把课堂还给学生，让学生积极主动地投入学习，成为学习活动的参与者。在教学台湾诗人余光中《乡愁》时，通过采用“我这样学诗歌”的形式，让学生既当“诗人”，又当“老师”，而笔者只在引导上下功夫，教给学生赏析诗歌的方法，引导学生读诗悟诗，并根据个人的感悟，学当小诗人，收到了可喜的效果。

一、反复诵读品味诗中意象

诗歌的文学性很强。诵读是学好诗歌的第一步，诵读可以让学生集中注意力，培养朗读的兴趣，加强语感。在这一环节上，把握诗歌的节奏、重音、感情是重要的教学内容。通过温故知新的启发式教学，让学生思考、讨论，学生基本上能感知诗歌的内容，较好地把握了诗歌的节奏以及重音，明白了《乡愁》的感情基调是深沉中略带哀伤，语速应当缓慢。在这个基础上，笔者设计了形式多样的朗读方法，既面向全体，又突出个体，如：指名分节朗读、分小组朗读、分男女生朗读、听老师范读等。乡愁本是一种抽象的情感，在声情并茂朗读的基础上，我又问道：你们谁能找出这首诗主要写了哪几种“乡愁”？学生迅速地抓住了诗中“乡愁”在每一阶段的对应物“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。……