李 鹏

《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元标有星号的一篇略读文章。本单元所选的都是写景状物的散文，另外两篇是传统名篇《荷塘月色》和《故都的秋》。相对于前面两篇文章而言，陆蠡的这篇散文就更容易理解一些，比较适合学生自学。但是完全放手让学生去自己阅读，如何保证阅读的成效、怎样检查等都是问题，所以就需要老师充分发挥自己作为学生学习的“引领者”的作用。

《高中语文课程标准》“课程目标/必修课程·阅读与鉴赏”版块中要求学生“发展独立阅读能力。……善于发现问题、提出问题、对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

要体现课程标准的上述理念，问题教学法是一条捷径。

而问题教学法首先要解决的问题就是问题的提出，谁来提出？因为要发展学生的“独立”阅读能力，老师自然最好不要越俎代庖去提问题，在教师的引导下学生能提出问题最好。因为文章比较简单，所以我没有让学生提前预习课文。当我把课文题目“囚绿记”三个字写在黑板上并且告诉他们题目是文章的眼睛、也是我们学习这篇文章的切入点时，学生很快提出了三个问题：“绿”是什么？为什么要“囚”？如何“记”？

问题提出后怎么办？让学生自己阅读文章找出答案吗？当然可以，但是对学生而言，他们的收获太少，因为他们没有进行充分的思考。所以我没有着急让学生翻看课文，而是让他们先猜测一下这些问题的答案，算是分析问题吧。