林汇波

朗读，把文本文字转化为有声语言的活动，是一种出声的阅读方式。朗读在语文学习中的积极意义不容否定。课堂阅读往往表现为朗读，追求读的表现力，通常教师是指定一“朗读高手”进行“表演”，读得字正腔圆、抑扬顿挫，有走向“读书腔”的表演化倾向。

课堂中的阅读就一定是朗读吗？“声情并茂”的朗读适合所有的课堂阅读吗？

一、阅读教学的朗读现状

(一)有效走进文本的迷途

文本文字的感悟有其特性，阅读一般是最佳的走进文本的方式。

由小说改编的电影或电视剧，很多小说读者无法接受，只因付诸视觉的影像内容与读者早先阅读小说时所想象的差别太大，不能接受。

有的教师为增加课堂的生动性，增配了与文本文字内容相关的多媒体画面。很多人就觉得这样做是画蛇添足，画面没有文字美，也没有表达出文字所要寄寓的内涵。

两方面的例子都可以说明，文本文字的感悟有其特殊的途径，是不能随便替代的。

追求文本的有效阅读，却做着与走进文本无关的活动，在现实教学中并不少见。

有的教师会在课堂上播放朗读录音，如果是学生学完文本之后，那属于鉴赏性，属于比较分析。如果未学即放朗读录音，等于是未接触文本文字内容即定下学习的方向是理解录音中表演者所感悟的内容，是做录音中的朗读水平的追求，先入为主，接下来的所有努力都没有达成学生对文本文字的深入感悟，甚至最终是很多学生没有读懂文本。……