华中师范大学外国语学院 石红

英语学习越来越受到家长和学校的重视，而且一些学生自己也逐渐意识到了英语学习的重要性。尤其是新课改以后，英语教学为教师和学生提出了新的挑战。然而，许多学生学习英语的动机并不是很强，甚至讨厌学习英语，在英语课上也很少听讲。面对这样的学生，我们作为英语教育者，应该及时给予他们帮助，调动他们的英语学习动机。有关学习动机的研究，国内外学者已经做了大量的工作，而且硕果累累，比如Gardner 和Lambert（1950）提出了工具型动机和融合型动机，Edward 和Richard（1985）根据自我决定理论提出了内部动机和外部动机，高一虹（2003）提出了动机的七种类型：个人发展、内在兴趣、学习情境、出国深造、社会责任、学习成绩和信息媒介等。本文主要从学习动机的发展，教师角色的转变和教师教学模式的改变三个方面来探讨如何帮助高中学生增强英语学习动机。

一、学习动机的发展

何为学习动机？ 至今也没有人给出一个大家都认可的定义。Gardner（1985）认为动机就是达到语言学习目标的努力和期望，以及对于语言学习的良好的态度。Ellis（1994）将动机定义为学习者由于某种欲望，促使他们学习语言而做出的努力。基于众多学者的研究，本文将动机定义为由众多外部因素和内部因素影响学习的内在动力。

1.1 工具型动机和融合型动机

Gardner 和Lambert（1972）提出了工具型动机和融合型动机。所谓工具型动机就是，人们只对他们学习英语为他们带来的好处、利益感兴趣，比如找到一份好工作、出国留学、应付考试等。……