营造激励氛围，培养学生自我效能感

2012-08-15甘肃省临泽县城关中学郭新兰

中学生英语 2012年14期

甘肃省临泽县城关中学郭新兰

自我效能感(self-efficien)指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是自信心在某项任务中的具体表现，是学生能否积极主动地开展学习并持续下去的一个重要的心理因素。学习效能感强的学生情绪饱满，对学习充满信心，在困难面前能够坚持到底，能充分融入各种学习活动；而学习效能感弱的学生则对学习充满恐惧与焦虑，不愿付出任何努力。

美国著名心理学家班杜拉认为自我效能感是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。基于此，我认为，要提高英语课堂教学的效率，就必须千方百计提高学生学习自信心，即在培养学生自我效能感方面下功夫，为此，我进行了如下探索:

一、英语教师必须首先对英语教学持积极的态度

教师对教学的态度和信念通过示范会强烈地表现出来。如果教师对所教的内容厌恶或缺乏兴趣，则学生就不可能有真正的学习动机。相反，如果教师表现出对英语的极大兴趣，即使最乏味的题目都会使学生感到更愉快，学生的学习动机和自我效能感得到增强。因此，英语教师首先要热衷于英语教学，端正教学态度，把教学当作一项有趣的活动而不是任务，才能培养学生的自我效能，促进他们对于自己英语学习能力的判断。

二、英语教师应该努力对英语学习者的表现给予积极地评价学生总是急于寻求试题的正确答案

如果老师的答案与他们的相同，他们则十分高兴，否则会情绪沮丧。因而英语教师应该努力发现学生的成功之处（如:正确的拼写、准确的发音、没有语法错误的句子等）并及时表扬。

三、引导学生制定合理的学习目标并鼓励学生把失败归咎于缺乏努力

任务如果太难，学生在有限的时间里不能完成，他们就会怀疑自己的能力，如果太容易毫无挑战性，则他们能够毫不费力地完成，就有可能失去做的动机。英语教师应该引导学生制定合理的目标，使其经过努力后就能达到。当学生向着目标推进时，体验到成功和成绩的取得，自我效能得到强化。许多学生认为他们已经尽力了，若再告诉他们更努力地去做，可能会减弱他们的效能感。英语教师应该极力培养学生经常体验失败和成功，引导他们把成功和失败的原因归咎于努力的程度以及完成任务的方法。尤其是要突出训练学生的成功体验，以便使学生建立稳固的自我效能。

四、营造合作、活跃的、自由的、具有挑战性的课堂气氛，促进学生的自我效能

创造活跃而富有挑战性的课堂环境气氛能激发学生的学习动机，鼓励学生获取更好的成绩，在这种课堂气氛中，他们被视为有能力的人，能够理解学习任务的要求，感知到任务的挑战性，因而相信自己在付出相当的努力后会取得成功。活跃而轻松的课堂气氛，使自我效能低的学生受到鼓励，积极参加课堂活动。

五、激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心

利用多媒体精心设计课堂教学，创设情景，能使学生置身于语言环境中。此外，主题班会、朗诵、演讲、猜谜语等活动都可使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并逐步将兴趣转化为相对稳定的学习动机。

除了浓厚的兴趣外，还得有高度的自信心。这是学生克服困难，积极投入英语学习的前提。为此，我们针对学生的不同个性、学习习惯、学习能力等，因材施教，对症下药。比如，关心和鼓励学有困难的学生，尊重他们，信任他们，帮助他们树立自信心。在学期初，我们已帮助他们建立了切合自己实际的目标，通过循序渐进地学习，他们渐渐有了小小的进步，有了成功感、也就有了自信心。

六、建立良好的师生关系，让学生在激励性的环境中走向成功

民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问、大胆质疑。在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，增强学生的学习效能感。因此，在课堂教学中，我们要营造宽松民主、和谐、有助于增强学习效率的激励氛围。在此过程中，要尊重每个学生，积极鼓励他们，保护他们的自尊心和学习积极性；并关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造锻炼的机会，让学生在自己选择的学习方式中得到发展。