☆黄利妮

（广西师范大学教育科学学院，广西桂林 541004）

一、引言

知识管理的概念最早于21世纪90年代初出现在管理学领域，虽然在教育领域知识管理的应用与推广相对于其他行业来说起步比较晚，但是，近年来许多教育技术学专家对教育领域的知识管理进行了深入的研究，同时也逐渐认识到了隐性知识显性化的重要作用和教育价值。

二、相关概念的界定

（一）知识

由于知识的复杂性和开放性，目前，关于知识概念的理解可谓百花齐放，不同的研究者从不同的研究角度出发，对知识有着不同的诠释。

（1）《辞海》中将知识定义为：人们在实践中获得的认识和经验。这里将知识归为认知的范畴。

（2）知识管理权威专家托马斯.达文波特（Thomas H.Davenport）认为：“知识是一种流动性质的综合体，其中包括结构化的经验、价值以及经过文字化的信息，同时也包含专家的独特意见以及为新经验做评估、整合与提供信息架构等。”

（3）国际经济合作与发展组织OECD在1996年发表的《以知识为基础的经济》报告中给“知识”这一概念做了解释，并将其划分为四种类型：Know－what（知道是什么，即事实知识），Know－why（知道为什么，即原理知识），Know－how（知道怎么做，即技能知识），Knowwho（知道谁有知识，即人力知识）。该报告还将第一类和第二类知识归结为可编码的知识，即显性知识；将第三类和第四类知识归结为可意会的知识，即隐性知识。这是目前对于知识的定义比较流行的分类方法。

在此，笔者比较认同的是第三种观点，它主要从显性和隐性这两个方面来清晰地解释了知识这个概念。……