☆曹东

（广州黄埔区教师进修学校，广东广州 510700）

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的一个重要分支，是“后认知主义”的学习理论，对当今教育实践产生了广泛的影响。它的核心思想是知识不是靠教师传授的，而是根据自己的经验主动建构的，而这种建构是经验、知识、发展和学习的意义建构。[1]运用电子白板培训的对象是教师，培训是为了让教师更快更好地使用电子白板为教学服务提供捷径，必定是与教师本人的教学经验和教学习惯密切相关的，因此，学员的电子白板应用能力提高主要在“学”而不在“教”。

一、在建构主义理论下的学员特征分析

学员是双角色，学习任务是多元的。学员具有差异性、多样性、主动性等特点。建构主义认为，不能对学习作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更关键是类型和角度不同，不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的生长点。[2]学员既是学生又是老师，既肩负着提高技能水平的学习任务又承担着回去教学的双重任务。黄埔区是一个城乡结合区域，由于地域的差别，学员的知识水平具有差异性。学员的年龄层次不同，所教学科不同，需求具有多样性。由于有职称评定、竞聘、班级竞争、家长的认可等利益的驱使，学员学习有一定的主动性，故与工作密切相关的新知识可以提高他们参训的积极性。……