关于新时期加强高校马克思主义理论课教师队伍建设的思考

2012-08-15刘珍玉

中共乐山市委党校学报 2012年1期

刘珍玉

(新乡医学院河南新乡453003)

一、新时期对马克思主义理论课教师队伍建设的新要求

十七届六中全会指出:“马克思主义深刻揭示了人类社会发展规律，坚定维护和发展最广大人民根本利益，是指引人民推动社会进步、创造美好生活的科学理论。要毫不动摇地坚持马克思主义基本原理，紧密结合中国实际、时代特征、人民愿望，用发展着的马克思主义指导新的实践。”新形势下如何引导大学生把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势，正确认识当今世界错综复杂的形势;如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强加快推进社会主义现代化建设的自觉性和坚定性，夺取在中国共产党领导下全面建设小康社会的胜利;如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是高校马克思主义理论课教师必须认真研究的重大而紧迫的课题。

二、高校马克思主义理论课教师队伍建设中存在的主要问题

(一)教师数量不足且人才流失严重

从全国各地高校当前的情况来看，马克思主义理论课教师在学校不是很受重视，相应的福利待遇不如其它专业学科的教师，骨干教师流失的现象普遍存在。现在，有的从事马克思主义理论课教学的教师转学科教学了，有的到了行政岗位，而这门课的教学任务只能更多地由新聘任教师、兼职教师或者外聘教师来担任。

(二)部分教师淡漠政治的倾向较为明显

马克思主义理论课教师与其他专业教师有所不同，不仅要对学生传授知识、培养能力，更要对他们进行世界观、人生观、价值观的教育。但部分教师不能正确地认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感。有的教师没有系统地掌握马克思主义理论，对马克思主义理论不是真学、真懂、真信、真用;有的教师没有正确认识马克思主义理论课中的科学性与政治性的关系，往往过分强调其传授知识的功能，而忽视其政治教育的功能;还有极少数青年教师，对西方资产阶级思潮津津乐道，不能正确地引导学生积极对待社会上的消极现象，而是消极附和。

(三)教师队伍的结构不够合理

近些年来，马克思主义理论课教师整体素质在一定程度上得到提高，但目前依然存在着一些突出的问题:⑴学历结构上“低多高少”。教师队伍以硕士研究生为主，博士研究生所占比例极少，其中大多数人没有在国外科研机构和一流大学学习或研究的经历。⑵职称结构上“高级少，初中级多”的状况普遍存在。人数有限的高级职称教师承担了主要的科研任务，如各级各类的科研项目，而初中级教师由于职称的限制很难申报和参与相关科研项目，缺乏锻炼提高的机会。⑶年龄结构和实际能力上“老的老，少的少”、“老者强，少者弱”，老少之间学术水平和能力上存在发展不均衡的问题。

(四)教学和科研能力亟待提高

教师数量的不足导致了个人教学任务过重。由于教师每周课时数太多，几乎没有时间和精力去深入地了解学生的思想实际，因而很难做到有针对性地开展教学。相应的，在相关教学研究和科研工作上投入的精力有限，教师的科研能力相对较差，教学研究和科研论文数量相对较少，发表刊物层次不高。并且发表论文也更多的是为了职称评定或者应付工作考核，缺乏对马克思主义理论研究的积极性、主动性，这必然导致课堂内容简单划一，缺乏吸引力。

三、加强高校马克思主义理论课教师队伍建设的建议

(一)严格实施教师准入制度，优化教师资源配置

马克思主义理论课教师必须坚持正确的政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力。新任教师原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士及以上学位，工作期间应兼职从事班主任或辅导员的工作。而在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事马克思主义理论课教学。各高校在选拔任用马克思主义理论课教师时，一定要高标准、严要求，决不能滥竽充数。

针对马克思主义理论课教师数量不足且人才流失严重的问题，各高校必须适应人才竞争与人才流动加剧的形势，通过补充优秀毕业研究生、选送青年教师攻读硕士博士学位、招聘校外高水平人才、创新人事管理模式等举措，调整和改善马克思主义理论课教师队伍的年龄、学历、职称结构，提高队伍的整体水平;通过加强协作、联合办学、互聘联聘教师、聘任兼职教师、向社会公开招聘等多种途径，拓宽马克思主义理论课教师的来源渠道，促进马克思主义理论课教师资源的合理配置和有效利用。

(二)加快完善教师培养培训体系

各高校要形成长期培训与短期培训相结合、校内培训与校外培训相结合、理论学习与社会考察相结合的培训体系，开展多层次、多形式的师资力量培训。

依托马克思主义理论教学和科研实力较强的大学，有计划地培养马克思主义理论课的新师资，并使其适当担负培训在职教师的任务。聘请国内外意识形态、马克思主义理论教育方面的专家、学者来学校讲学、作报告，帮助教师提高理论素养。鼓励教师在国内外进行学术交流，并积极为教师联系交流平台，争取交流机会，提供制度和经费方面的保障。通过脱产学习、在职岗位培训、择优进修、“传帮带”、社会实践等多种方式来拓展马克思主义理论课教师培养的路径。

对那些转专业过来的教师，鼓励他们自学教育学、心理学、美学、政治学、经济学、法学、哲学、文学等方面的知识，扩大自己的知识面，同时通过办培训班的方式来专门培养，提高他们马克思主义理论和人文知识方面的修养，以适应马克思主义理论课教育教学的需要。

(三)创造社会调查和社会实践的机会

马克思主义的理论来源于实践，又必须为实践服务。各高校要建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构;健全马克思主义理论课教师的社会实践和学习考察制度，每年或每两年有计划、分期分批地组织马克思主义理论骨干教师到国内外开展社会实践、学习考察和学术交流等活动;吸收部分马克思主义理论课骨干教师参与重大课题调研，深入企业、农村、社区，了解社会实际，把握时代脉搏。

当今社会，我国的改革开放如火如荼，社会主义现代化建设事业蒸蒸日上，新问题、新情况不断出现。马克思主义理论课教师肩负着塑人灵魂的使命，只有不断接触社会、深入实际，了解新情况、研究新问题、总结新经验，才能加深对马克思主义基本理论的理解，增强教学内容的现实性和针对性。马克思主义理论课教师要参与学校的学生管理工作—— 主要是思想上的指导，可以通过担任学生思想指导教师的方式来实现;要学会培养学生处理人际关系、实践交往的能力，培养学生健全的人格，可以通过指导学生的社团活动、带领学生参加社会实践活动等方式来实现;要组织学生走出去，引导他们接触社会、服务社会，在社会实践中认识自己、锻炼自己，感受改革开放的实践和成果。

(四)提高马克思主义理论课教师的科研能力

各高校要建立健全教学科研组织机构来统一管理马克思主义理论课教师，负责马克思主义理论教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。

要积极创造条件，鼓励马克思主义理论课教师加强对重大理论和现实问题的研究，特别要加强对教学中和学生思想上存在的热点、难点、疑点问题的研究。将马克思主义理论课题经费单列，单独评审，每年力争推出一批具有前沿水平的马克思主义理论学术精品力作，不断提高马克思主义理论课教师的科研能力。

马克思主义理论课教师必须做到以科研推动教学，以教学改进科研，集教学、科研于一体，在向社会输送人才的同时，也用自己的研究成果为社会进步、为经济发展而服务。

(五)健全和完善马克思主义理论课教师考核评价体系和职务评聘体系

各高校要制定马克思主义理论课教师工作考核的具体办法，健全考核体系。考核结果要与教师的职务聘任、晋级、奖惩等挂钩。考核不合格的，要待岗学习;不能胜任的，要转岗分流。根据马克思主义理论课教师岗位的职责要求，进一步完善专业技术职务评聘标准，注重考核教学能力和教学实绩。教育系统的各类教师表彰体系要确定一定的比例来对马克思主义理论课教师予以表彰。要努力培养和推出一批国家级和省级教学名师，及时发现和树立马克思主义理论课教师的先进典型，加大宣传推广力度。