顾 菁

一、研究背景

（一）现实问题

非英语专业高职学生词汇水平的低下，成为制约他们英语综合应用能力的瓶颈。作为教师，应在词汇教学的有效性和学生词汇学习策略两方面找原因。本研究的立足点是学生“学”这一方面，通过实证研究，探寻词汇习得模式中哪些不良误区影响了学生词汇水平，再力求推广优良的词汇习得模式，“授之以渔”，促进学生词汇水平的提高。

（二）重要理论和相关研究

1.词汇习得研究的重要性。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”[1]Lewis也指出“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”[2]，这被视为词汇语言观的最基本原则。

2.词汇水平的内涵。Nation认为“懂一个词”，学习者必须了解：（1）形式：口头形式和书面形式；（2）位置：语法行为和搭配行为；（3）功能：频率和语体语域限制；（4）意义：内涵意义和联想意义。[3]Henriksen则采用三个维度对词汇特征进行描述：（1）部分词汇知识与确切词汇知识；（2）词汇知识深度；（3）接受性词汇知识和产出性词汇知识。[4]将词汇能力视为一个连续体，词汇能力是沿着这三个维度发展的。

3.关于词汇水平的调查。上世纪80年代我国的词汇研究始于对词汇量的调查，研究发现非英语专业的大学生词汇量普遍没有达到教学大纲规定的要求。[5-7]

自本世纪初，对词汇习得的研究开始从量扩展到质，从关注学习者词汇的广度知识进入二语词汇的深度知识。[7-10]研究发现：词汇宽度与深度非同步发展。……