刘秀琴

一、会计职业岗前教育的现状

为适应会计职业人才培养的需要，财政部已经构建了由“岗前教育、岗中教育、专业技术资格教育”为主要内容的会计职业教育体系，并对会计岗前教育提出明确要求，规定了会计人员从事会计及相关工作必须具有基本会计知识和技能，取得会计从业资格证书。从会计人才的使用方来看，会计从业资格证是基本要求，他们更关注应聘者是否具有会计工作经验；从会计人才教育的培养方来说，为满足学生就业的需要，一方面根据财政部对会计人员的要求，通过合理的课程设置，对学生进行系统的会计应用知识的教学，要求学生获取会计从业资格证；另一方面，加大实训教学的力度，关注学生会计职业技能培养，努力拉近学与用的距离。但由于会计职业的特殊性，始终无法实现毕业与就业零距离。

综上所述，会计职业教育长期存在一个问题：学生完成学校规定职业教育课程，取得会计上岗证，却依然无法获得用人单位的认可，造成很多毕业生不能顺利的踏上对应的职业岗位。究其最主要原因，是会计职业教育体系中，缺少了企业的主动参与。完善会计职业教育体系，建立一个由企业的主动参与的会计职业技能岗前培训的平台势在必行。

二、构建会计职业技能岗前培训平台的可行性

事实证明，学校系统的会计应用知识的学习以及校内模拟实训课程的训练作为会计岗前教育的内容远远不能满足企业会计岗位的要求，有必要由政府、学校和企业共建会计职业技能岗前培训平台，进一步完善会计职业教育体系。

（一）高等职业院校会计人才培养模式的改革和创新，为会计职业技能岗前培训平台的构建提供了有益的借鉴

会计职业岗前培训平台建立的目的是培养出企业需要的、能马上上岗的会计人才，这就需要企业积极参与，为培训平台提供真实的工作环境和工作任务。鉴于企业会计工作涉及企业的商业秘密，如何在保护企业的利益的同时调动企业积极参与会计岗前培训平台的构建，需要政府在不同层面上进行协调。经过高等职业教育近二十年的探索，许多学校在会计人才培养模式改革方面取得了明显的成效：如浙江商业职业技术学院创建的“以渐进式全程实训”为主要特征的会计专业人才培养模式得到普遍的认可，其实施的以“渐进实训为主导，项目负责制协同”的实训模式，力图以学校为主体，创建真实实训环境（会计服务公司），为学生提供真实的岗前培训的环境，实现会计专业毕业生的零距离上岗。这些产学研结合培养人才的有益尝试为学校和企业如何搭建共育会计人才的平台，在操作层面上提供了有益的借鉴。

（二）高职院校实训课程教学改革的成果，为会计职业技能岗前培训内容设计和技能鉴定标准的制定提供了有益的借鉴

会计职业岗前培训平台建立后，其运行的效果主要取决于合理培训计划，包括培训内容和考核方式等。考虑到学生就业的需要，会计职业岗前培训平台一方面应根据中小企业的一人多岗的需要提供综合会计工作实训课程；另一方面应根据大中型企业分岗位工作的需要提供分岗位会计工作实训课程。实训是形成学生职业技能的必经之路，所有高等职业院校都密切关注实训课程建设，通过近二十年的探索和努力，形成了一批关注会计实训为主的精品课程。浙江长征职业技术学院会计综合实训课程构建了“六元三期”嵌入式会计综合实训体系，取得明显的教学效果。该课程力图使学生在高仿真的职业情境中学会如何工作，通过不间断的、循序渐进的实训，真正掌握会计工作的职业能力，实现学校与社会的零距离对接。整体课程的设计考虑了中小企业一人多岗的现实需求，将会计核算和财务预算、决策、分析结合在一起，其设计的实训内容和制定的相关技能标准将为会计职业技能岗前培训设计实训内容、制定相关技能标准提供有益的借鉴。

（三）职业技术教育“双师素质”教师队伍的培养，为会计职业技能岗前培训中心的建立提供了基本的师资保障

职业技能的培养，需要大量既有丰富职业工作经验，又懂职业教育规律的教师（培训师）。纵观会计职业教育（学校）和培训（社会培训机构）的领域，职业教育学校持续的“双师素质”师资队伍的建设，可以为会计职业技能岗前培训中心提供一批相对稳定的师资来源。当然，会计职业技能岗前培训平台本身就是一个很好的师资培训的平台，随着培训平台的正常运行，培训师教师队伍必然会得到补充和完善。

三、创新会计职业教育培训模式，创建集会计职业技能培训和会计服务为一体的会计职业技能岗前培训平台

图1：会计职业岗前培训平台

（一）创建会计职业技能岗前培训平台，首先政府会计管理部门要科学制定会计职业技能鉴定标准，并成立会计职业技能鉴定中心（承担会计职业技能鉴定和会计职业技能培训师的培养），将会计职业技能岗前培训纳入会计就业准入制度中，从而增加会计从业资格证的技能含量。建议根据就业的需要，针对出纳、总账会计、成本会计、税务会计等不同会计岗位提供相应的技能鉴定标准。政府还要协调学校、企业和会计职业技能培训中心之间的关系，在经费、技术和人员上给予支持，创造有利于形成会计职业技能岗前培养平台的宏观环境。

（二）学校是会计职业教育和培训的主要承担者，应根据政府会计管理部门制定的会计职业技能鉴定标准，结合相关课程制定相应的校内实训计划，让学生获得系统的会计职业教育的同时掌握基本的会计操作技能。遵循职业教育规律，要力图在课程设置、师资、实训条件、教学组织等多方面合理安排，提高职业教育和培训质量。

1.在课程体系设置和教学内容选择上，以坚持以就业为导向，以“会计职业岗位技能”培养为目标设置课程体系，根据岗位技能培养需要设置分岗位实训和综合实训，关注学生会计职业技能和素养的培养。

2.持续关注“双师”教师队伍的培养，制定相关优惠政策，积极引进具有企业实际工作经验的教师，充实教师队伍；加大对现有教师的技能培训力度，努力提高师资整体教学水准。

3.坚持专业课程小班理实一体化教学，为确保实训教学质量提供合理的教学组织安排。事实证明，小班（一般不多于30人）化的教学组织，有利于实施课程教学和实训操作相结合的教学形式，能确保每位学生得到老师的精心指导。

（三）创建专门的会计职业技能岗前培训中心，为企业提供会计服务与财务管理咨询的同时，有效链接校内实训和企业实际，为已完成系统会计应用知识的学生和社会学员提供会计职业技能培训，让学生根据就业需要，选择相应的会计职业技能培训模块，在真实的工作环境中获取相应会计岗位职业技能，形成会计职业素养，最终通过会计职业技能鉴定，取得相应岗位的从业资格证书。在会计职业技能岗前培训中心，一部分企业可以直接免费获得会计岗前培训中心提供的专业会计服务与咨询，但要承诺和培训中心一起承担培养会计人员的义务；另一部分企业可以以会员的方式主动参与会计人员的岗前培训，从而为企业培养需要的会计人才的同时获得会计岗前培训中心长期的财务管理咨询和服务。

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