刘 颂

(广州大学松田学院大学英语教学部，广东 增城 511370)

一、二语学习动机过程模式

20世纪90年代二语学习动机研究开始从静态向动态转向。Dornyei与Otto在1998年提出关于动机过程性的学习模式，该模式包括3个阶段：选择动机、执行动机与动机的回顾。选择动机是动机激发、导向学习目标设定的阶段，包含融合型动机与工具型动机，语言自信，以及外部环境的影响；执行动机是动机持续的阶段，学习的品质最大程度上提供学习的动力，学习者学习的自主性，教师、父母及学习者集体的影响都将影响目标的达成或调整；动机的回顾是学习者评估学习结果，规划未来的学习任务的阶段，学习者的归因方式[1]，学习者对自我的评价在这一过程中决定着学习者将来的活动。

二、动机研究

(一)研究问题。本研究通过小样本的调查分析，探索动机类型与动机强度的相关性，即英语学习动机类型与努力程度有怎样的关系。依据高一虹等人的中国大学生英语学习动机分类，选取内在兴趣、个人发展、学习情境、成绩激励、信息媒介和动机行为等因素为研究对象。

(二)研究方法。其一，受试者。本研究调查了某普通高校独立学院2011级非英语专业的109名大一学生。表1显示了全部受试者的性别、专业分布情况。其中男生54名，女生55名；理科35名，文科74名。

其二，研究工具及数据处理。研究工具是问卷调查。问卷分三大部分，第一部分调查英语学习动机类型，第二部分调查动机行为强度，第三部分调查英语效价。……