袁蓓

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学过程中要真正发挥学生的主体地位，关键是教师在“教”的过程中转变角色，对整个自主合作学习过程进行精心设计、有效调控、积极评价，成为学生学习的向导和促进者。在自主合作学习中，教师应该担任三个不同的角色。

一、学习的设计者

有效的学习活动设计是自主合作学习成功的关键。我校教师在教学实践中认识到，只有进行有效的学习活动，才能发挥自主合作学习的真正效益。我们总结了“何时、何地、何种形式”的有效学习活动设计的三个原则。

所谓何时，即合作学习要在恰当的时机进行：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的意向时；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时；三是当能够激发学生深入思考时；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发时。例如在教学小数加减法时，教师安排了这样一个练习：小明去书店买书，他给了营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？这个开放性的题目，学生个体思路范围有限。学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。……