胡 艳，高志雄

(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875;2.国家行政学院培训中心，北京100089)

专业学习共同体在教师专业发展和学校质量提升中的良性作用受到学者和一线教师的广泛认同。因此，一些发达国家致力于建立教师专业学习共同体，以促进教师的发展和学校质量的提升。我国也有着类似的组织，如教研组 (由于备课组是教研组的下属机构，其工作内容、性质与教研组相同，本文对二者不做严格区分。表述时也以教研组或教研组长来描述两者)。但实事求是地说，该组织与有效的专业学习共同体还有相当的路程要走。其中最大的问题是教研活动流于形式，不少教研组未建立真正的学习研讨的氛围，难以开展有效的教研活动，也未起到专业学习共同体应该发挥的作用。①第一、教研组的职责不明，关系不清 (黄明瑞，熊淼如，1990)。第二、教研内容随意化，缺少计划性，主体凌乱;教研分家，往往教而不研;考虑个人需求的内容安排较少;经验性的条文介绍多，反思性的实践研究少 (黄明瑞、熊淼如，1990;白炳春，2003;鲁慧茹，2004)。第三、教研组长的权、责、利不清，一些教研组长的素质差 (黄明瑞熊淼如，1990)。第四、教研考核形式化 (姜兴明，2004)。教研组活动没有清晰明确的标准，导致考核也是走过场。这些导致教研组功能未能得到应有的发挥。其中有组长的专业领导力问题，有学校管理和教研组文化问题，有教师工作投入和专业发展动力问题等。……