汪明帅

(华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062)

一、关注生活经历在教师培训中的重要作用成为可能

“提高中小学教师队伍整体素质，造就一支高素质、专业化教师队伍”是刚刚推出《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010－2020)》中的重要内容。要实现此任务，迫切需要转变教师培训思路，提高教师专业发展活动的效能。当今大多数教师培训活动主要是政策驱动，强调理念、知识和技能等的“给予”。[1]人们心目中“好”的教师培训主要还是挑选优质的教师教育者，运用合适的教学方法，将教师教育领域的“精华”完美地“传递”或者“教”给教师，认为教师专业发展具有逻辑性、客观性和可控性的特征，只要教师教育者“培训”得好，教师就一定能够“学”得好。

问题在于，这种培训模式将重心偏向“教师教育者”，而对教师培训中另一个关键因素—— “教师”——却缺乏应有的重视，忽视了对教师个体存在的关注，忽视了对教师成人学习特征的尊重。这种教师培训很难激活教师已有的相关经验，很难对其产生触动;就算对教师产生触动，也很难持久发挥效应，因此很难促进教师行为改变。[2]促进教师专业发展的相关活动本质上是一种教育服务，而服务品质是消费者对服务的“期望”与“实际感受到”服务之过程的比较。可见，“活动”的目的在于活动是否促成了教师的学习的发生和实践的改变。因此要确保“活动”的有效性，不能停留在理论研究者和活动组织者的解读来考虑应如何科学地“活动”以确保其效果，而应从“活动”的参与者——教师的角度来审视“活动的应然与实然。……