张丽敏

(香港中文大学教育学院，中国香港)

对于“什么样的教师才是好教师?”这一问题的追寻，已成为全球教育改革，尤其是教师教育改革关注的焦点。部分学者逐渐从外在的教师职业技能关注转向对教师内在的自我、教师的专业精神的探查。 “教师使命”作为教师专业精神最核心层次，于上世纪90年代末帕尔默 (Palmer)等人有所提及，2004年荷兰教师教育学者 Fred A.J.Korthagen在其提出的一个“好教师”的特质的洋葱模型 (onion model)中正式提出教师使命的概念(teachermission)，并初步进行阐述。在西方对于教师使命的研究目前仅处于萌芽时期，相关研究与探讨正逐步开展，而在中国大陆本土的研究几乎没有。毋庸置疑，教师使命研究对于研究教师专业精神，丰富教师专业发展理论具有极为重要的价值，而国内对使命、教师使命的认识与理解较多地含有浓厚的政治历史意味，更多地停留在宏观叙述层面。因此，本文从“使命”的内涵入手，较深入地探讨教师使命的内涵及特征，厘清其概念内涵，为进一步深入开展研究提供必要的基础。

一、中外“使命”概念的内涵差异

在展开对教师使命内涵探讨之前，有必要先对“使命”的内涵做辨析，有助于更加深刻地理解教师使命。使命，辞海中有三种解释[1]: (1)使者所奉之命令。《北史·魏收传》:“李谐、卢元明首通使命，二人才器并为邻国所重。”(2)奉命出使之意。《宋史·田景咸传》:“每使命至，唯设肉一器，宾主共食。”(3)任务。在现代汉语中指“派人办事的命令，多比喻重大的责任”[2]。……