从 “制度文本”到 “传记文本”:教师教育课程的范式转换

2012-07-04王加强

教师教育研究 2012年6期

王加强

(南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210097)

我国教师教育课程①需要转换范式，从课程开发范式转换到课程理解范式，从将其理解为制度文本转换为传记文本②。作为制度文本的教师教育课程，即教师教育制度课程难以保证未来教师足够的参与水平，难以培养自觉的教师，也落后于发达国家的课程研究与实践。因此，我们需要把教师教育课程理解为传记文本。作为传记文本的教师教育课程，即教师教育存在体验课程是以未来教师和教师教育者的生命体验为内容，以“回溯—前进—分析—综合”为方法，以培养自觉的教师为目的的课程形态。

一、作为“制度文本”的教师教育课程的批判

课程开发范式关注教与学内容的设计和规划程序，如《课程与教学的基本原理》将课程问题归结为:“1.学校应力求达到何种教育目标?2.要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标?3.如何有效组织好这些教育经验?4.我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?”[1]4个问题从制度层面关注教与学内容的设计、规划程序，是把课程理解为制度文本的研究范式。“把课程理解为制度文本，从根本上来讲，是一种与制度的日常运作明确地联系在一起的改良方法。”[2]

在课程开发范式中，教师教育课程即培养计划、课程标准、教科书等制度文本。教师教育制度课程有助于保持其对学科发展的敏感，有助于传递体系化的理论知识。不过，也存在诸多问题。