段意梅，陆国田，王 虹，李春林

（大理学院体育科学学院，云南大理 671003）

《运动生理学》是体育学各专业的一门重要的基础理论课，属于基础科学与应用科学交叉的学科，既反映人体机能在运动时的变化规律，又直接为运动实践服务〔1〕。同时，《运动生理学》是体育专业硕士研究生考试科目之一，随着考研人数的逐年递增，该门课程的重要性日益突出。然而，由于该课程教学内容多且抽象，理论性强，概念、名词、术语繁多，教学学时又大大减少，教学时间的有限性和知识日益增长之间的矛盾越来越突出。再加上近几年体育扩招，部分学生文化基础相对较薄，要想学好这门课则难度更大，学生普遍反映学习困难，教学效果不理想〔2〕。本文作者对传统的教学方法进行了改革尝试，引入了参与式教学方法，该方法是在教学过程中把教师和学生都置于主体地位，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用〔3〕。本次教学改革取得了良好的效果。

1 参与式教学的方法

1.1师生共同参与课前备课将学生分为6人1组，每组学生根据教师所指定的“导学提纲”，进行备课性预习。要求备课组在学习新课之前分析课程教学内容，提出本课的教学目标，再提出学习重点和难点。

1.2创设问题情境，调动学生参与的积极性通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，针对“运动训练对心血管功能的影响”这一章节，可让学生结合实践谈谈运动对心率的影响及其应用。学习“高原训练”这一章节知识，由于云南又属于高原地带，因此联系实际，请班上来自高原的同学和来自平原的同学谈谈自身感受并进行对比，讨论高原训练对机体机能的影响。

1.3小组参与合作学习与讨论小组讨论的人数一般为6～8人，要注意每次分组时在人员组成上都应有变动，不要把某些人固定在某个组里。例如，在学习“肥胖与体重控制”这一章时，先让学生分组学习、讨论关于肥胖的成因、肥胖的诊断标准以及常见的减肥方法。讨论的环境应宽松自由，鼓励学生大胆地表述自己的观点，并且参与者的任何观点都不会被评判，此法有助于培养学生的反思能力及创新精神。宁文晶的研究〔4〕表明：合作学习可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，突出学生学习的主体地位。

1.4师生角色互换，鼓励学生参与课程教学教师将教学内容进行分类，提前把任务布置给学生，让他们以“教师”身份给其他同学讲授这部分内容，最后由教师点评和提高。

1.5师生共同参与评价教学评价不只是“师评”，而应是包括教师评价、学生自评、互评、学生与教师互动评价等，以促使教学效果不断提高。

2 研究对象与方法

2.1研究对象选取大理学院体育科学学院2009级体育教育1班、体育教育2班为研究对象。2009级体育教育1班为对照组，2班为实验组，进行《运动生理学》课程教学。

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法 查阅有关文献，对涉及参与式教学方法以及运动生理学课程改革的相关内容进行收集、整理。

2.2.2 专家访谈法 采访体育理论教学、教育学课程研究方面的学者和教师，就本课题的研究思路、研究方法、实验设计等方面进行咨询。

2.2.3 教学实验法 实验中采用前测和后测的对比实验分析。具体实验步骤如下：①实验前测：将实验组和对照组的《运动解剖学》期末成绩作为实验前的测试成绩，因为《运动解剖学》是《运动生理学》的相关学科，也是先修课程。对照组采用传统的教学方法，以教师讲授为主，课后适当辅导。实验组采用如前所述的参与式教学方法。②实验后测：将对照组和实验组的《运动生理学》期末成绩进行对比分析。③实验控制：对照组、实验组的教材、教学计划、教学大纲、时数、授课教师、考试时间均一致，且在同一时间进行考试。④实验教材：邓树勋主编的《运动生理学》，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，高等教育出版社出版。

2.2.4 数理统计法 利用SPSS16.0统计软件对实验前后的数据进行数理统计分析。

3 研究结果与分析

3.1实验前测结果与分析实验前《运动解剖学》测试成绩，见表1。

表1 实验前《运动解剖学》测试成绩

从表1可以看出，实验组和对照组的《运动解剖学》测试成绩差异无统计学意义（P＞0.05），说明学生们的学习基础基本相同。

3.2实验后测结果与分析实验后《运动生理学》测试成绩，见表2。

表2 实验后《运动生理学》测试成绩

从表2可以看出，实验组的测试成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.05），说明参与式教学法优于传统教学法。通过学习小组，学生个体间的合作学习与讨论，可以使他们相互了解彼此对知识的认识和理解，学习者个体的思维与智慧可以被整个群体所共享〔5〕。同时，此次改革对促进学生自主学习，提高其专业技能，动手能力，培养学生创新能力与综合素质具有重要作用〔6〕。

4 结论

第一，现有的教学方法可分为填鸭式教学法和启发式教学法两类，但教师的任务仍然只是“教”，学生的任务仍然只是“学”，学生的主动性、积极性发挥不够〔7〕。采用参与式教学法，能调动学生思维，活跃课堂气氛，增强学生的创新意识。比如，学生们通过课后自己查找文献，培养独立思考和创新能力。通过实验组与对照组的对比研究，结果表明：将参与式教学法应用于运动生理学的教学中，有利于提高教学效果，也给其它课程的教学改革起到很好的借鉴作用。

第二，参与式教学法比常规的教学法更有利于充分调动学生学习的积极性，培养了学生的创新精神，使学生从被动地接受转化为积极主动地学习，从而提高了学习的效果和效率。师生在互动过程中顺利完成教学任务、达到了教学目标。

第三，参与式教学改变了学生被动应付、教师主宰课堂的局面，强化了学生在教育教学中的主体地位，给学生创造了更多参与教育教学活动全过程的机会，唤起了学生的主体意识，使其始终保持自觉、热情、主动的学习状态，从而真正成为运动生理学教育教学活动的主体。

〔1〕王建设.PBL在运动生理学CAI教学中的应用设计〔J〕.中国成人教育，2008（11）：171-172.

〔2〕石峰.《运动生理学》教学改革的探索与实践〔J〕.体育成人教育学刊，2005，21（1）：71-72.

〔3〕张尚字.参与式教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用〔J〕.教育理论与实践，2010，30（8）：30-32.

〔4〕宁文晶.合作学习法在《运动生理学》教学中的应用研究〔J〕.黑河学院学报，2011，2（2）：73-74.

〔5〕张慧.体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革研究〔J〕.河南教育学院学报，2011，20（3）：69-71.

〔6〕王晓慧.“运动生理学”实验教学改革与思考〔J〕.实验室研究与探索，2010，29（4）：134-136.

〔7〕过增元.倡导参与式教学法培养创新型人才〔J〕.中国高等教育，2009（20）：25-26.