庄清华

教科书上每学期七至八个基础训练上的作文题，是小学生作文能力发展的轨迹。我们在教学实践与反思中发现，习以为常的习作指导过于强调了教师教作文，教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程。而学生选择作文的题材、方法的自由度相对狭小。虽然学生写出的作文比较规范，但与个性的真实生活相差甚远，缺少个性化语言，没有灵性。随着小学语文新课程改革的深入实施，在习作过程中学生的个性化语言越来越受到重视。在培养21世纪创新型人才的新形势下，怎样让学生的语言个性在习作过程中获得自由张弛呢？在此，我浅谈几点看法。

一、打破思维定势，使教师成为学生的合作伙伴

思维定势是妨碍学生创造性解决定势问题的最大限度障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。传统的习作指导，就犯了这样的错误。尽管学生的作文规范了，达到了各年段作文的总体要求，但我们认为当前学生作文最令人不满和担忧的是：似曾相识。从内容看题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。这是学生作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志！造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作：之后教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。长期以来，我们作文教学运用的是一种“套于式”教学。……